小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視“質(zhì)疑”

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視“質(zhì)疑您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視“質(zhì)疑文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視“質(zhì)疑愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。世界上許多創(chuàng)造創(chuàng)造都源于“疑問、“質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，“質(zhì)疑應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的才能呢？一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氣氛“學(xué)貴有疑，小疑那么小進，大疑那么大進。但是，目前的課堂教學(xué)中許多老師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑引入課堂，老師首先要更新觀念，明確提問不僅是老師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知

2、的根底上，大膽質(zhì)疑，積極探究。由于學(xué)生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時，老師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。假如遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，老師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活潑的質(zhì)疑氣氛。二、教給方法，讓學(xué)生有“疑可質(zhì)從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。老師要擅長利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學(xué)生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，

3、外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分數(shù)的意義時，引導(dǎo)學(xué)生對分數(shù)含義的質(zhì)疑，如“為什么單位l的l字要加引號？計算：有沒有更簡便的方法，在“理字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)56.28÷0.67時，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？應(yīng)用題：列式的根據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分數(shù)工程問題時，可問“為什么可以用單位“l(fā)來代替詳細的數(shù)據(jù)。教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探究，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜。這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪

4、些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。三、明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系“疑難對學(xué)生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有才能排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。假如對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑老師不要急于答復(fù)，更不能輕易否認，假如把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深化的效果。例如，在教學(xué)“平行概念時，生問：“為什么要在同一平面內(nèi)？師：

5、“假設(shè)有所思是啊這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問題之一，這個問題誰來口答？老師的話既肯定了這個學(xué)生的發(fā)問，又喚起了全體學(xué)生探究的熱情。四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑要使學(xué)生做到非“疑不質(zhì)，是“難才問，要注意如一下控制：單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。時間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授

6、課時和新課完畢后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要留給學(xué)生充分的考慮時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。四是，要防止時間不夠，學(xué)生“問一無所得，或尚未“解惑，流于形式走過場。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，

7、老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進展范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的考慮集中在要學(xué)的知識點上。理論證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑才能的重要措施。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的