小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：六年級小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《小數(shù)除法》比賽優(yōu)秀說課稿模板

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿：六年級小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊?小數(shù)除法?比賽優(yōu)秀說課稿模板小學(xué)數(shù)學(xué)說課比賽優(yōu)秀說課稿?小數(shù)除法?一、 教學(xué)理念老師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的根底之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有知識經(jīng)歷根底之上。筆者認(rèn)為教學(xué)中成功的關(guān)健在于：老師的“教立足于學(xué)生的“學(xué)。1、從學(xué)生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探究知識的愿望，不同開展階段的學(xué)生在認(rèn)知程度、認(rèn)知風(fēng)格和開展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學(xué)生在認(rèn)知程度、認(rèn)知風(fēng)格和開展趨勢上也存在著差異。人的智力構(gòu)造是多元的，有的人擅長

2、形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯思維，這就是學(xué)生 的實際。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實際，就 越需要學(xué)生自己來探究知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。2、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤比方學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。老師針對這種情況，是批評、簡單否認(rèn)還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤

3、？當(dāng)然應(yīng)該是鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。學(xué)生對自己的方法等于進展了一次自我否認(rèn)。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深化，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質(zhì)疑，自我否認(rèn)，有利于學(xué)生促進反思才能與自我監(jiān)控才能。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是一個從詳細(xì)問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并用多種數(shù)學(xué)語言分析它，用數(shù)學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗與理解。因此，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，幫助他們掌握根本的數(shù)學(xué)知

4、識、技能、思想、方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。二、教學(xué)思路一個數(shù)除以小數(shù)即“除數(shù)是小數(shù)的除法是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點知識之一。本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法那么。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大一樣的倍數(shù)，商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。1、 調(diào)查分析在教學(xué)小數(shù)除法前一個星期，筆者對曾對班內(nèi)十五位同學(xué)進展了一次簡單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見附表筆者認(rèn)為學(xué)生存在很大的教學(xué)潛能，這些潛在的“能源就是教學(xué)的根據(jù)，教學(xué)的資源。從上表可以得出以下結(jié)論：1 學(xué)生對小數(shù)除法的根底掌握的比較穩(wěn)固。2 學(xué)生運用新知識解決實際問題的才能存

5、在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。3 優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難生對算理的理解在思維程度上有較大差異。但對豎式書寫都不標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為小數(shù)除法假如按照教材按部就班教學(xué)是很不合理的，不僅浪費教學(xué)時間，而且不利于學(xué)生從整體上把握小數(shù)除法，不利于知識的系統(tǒng)性的形成，更不利于學(xué)生對知識的建構(gòu)。因此，筆者選擇了重組教材。把例6例7與例8有機的結(jié)合在一起2、利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法那么的算理是“商不變的性質(zhì)和“小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算法那么進展計算。為了促進遷移，明確轉(zhuǎn)化移位的原理，可設(shè)計如下

6、環(huán)節(jié)：1、小數(shù)點挪動規(guī)律的復(fù)習(xí)2、商不變規(guī)律的復(fù)習(xí)3、移位練習(xí)3、試做例題，掌握轉(zhuǎn)化方法明確轉(zhuǎn)化原理后，讓學(xué)生試算例題。在試做的根底上引導(dǎo)學(xué)生進展觀察比較，抽象出轉(zhuǎn)化時小數(shù)點的移位方法，最后概括總結(jié)出移位的法那么。詳細(xì)做法如下：.學(xué)生試做例題6例題7，并講出每個例題小數(shù)點移位的方法。.學(xué)生試做例8.引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出轉(zhuǎn)化時移位的方法，同時在此根底上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法計算法那么。在得出計算法那么后，還要注意強調(diào)：1小數(shù)點向右挪動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，而不由被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)確定。2整數(shù)除法中，兩個數(shù)相除的商不會大于被除數(shù)，而在小數(shù)除法中，當(dāng)除數(shù)小于1時，商反而比被除數(shù)大。3要注意小數(shù)除法

7、里余數(shù)的數(shù)值問題。對這一問題可舉例說明。如：57.4÷24，要使學(xué)生懂得余數(shù)是2.2，而不是22。4、專項訓(xùn)練，進步“轉(zhuǎn)化技能除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0。針對上述情況可作專項訓(xùn)練：.豎式移位練習(xí)。練習(xí)在豎式中挪動小數(shù)點位置時，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和挪動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象詳細(xì)，學(xué)生所得到的印象深化。.橫式移位練習(xí)。練習(xí)在橫式中挪動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然

8、。1判斷下面的等式是否成立，為什么？教學(xué)過程一復(fù)習(xí)導(dǎo)入1要使以下各小數(shù)變成整數(shù)，必須分別把它們擴大多少倍？小數(shù)點怎樣挪動？ 1.2 0.67 0.725 0.0032把下面的數(shù)分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少？1.342， 15， 0.5， 2.07。3填寫下表。根據(jù)上表，說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小一樣的倍數(shù)，商不變。根據(jù)商不變的性質(zhì)填空，并說明理由。15628÷28=201； 256280÷280= ；3562800÷ =201； 4562.8÷2.8= 。重點強調(diào)4的理由。4式與1式比較，被除數(shù)、除數(shù)

9、都縮小了10倍，所以商不變，還是201，即562.8÷2.8=5628÷28=201該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是通過學(xué)生的講與練，理解其轉(zhuǎn)化原理是：當(dāng)除數(shù)由小數(shù)變成整數(shù)時，除數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍被除數(shù)也應(yīng)擴大同樣的倍數(shù)。二探究算理 歸納法那么1學(xué)習(xí)例6：一根鋼筋長3.6米，假如把它截成0.4米長的小段。可以截幾段？1學(xué)生審題列式：3.6÷0.4。2提醒課題：這個算式與我們以前學(xué)習(xí)的除法有什么不同？除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)。今天我們一起來研究“一個數(shù)除以小數(shù)。板書課題：一個數(shù)除以小數(shù)。3探究算理。考慮：我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，如今除數(shù)是小數(shù)該怎樣計算呢？把除

10、數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。怎樣把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？學(xué)生試做：板演學(xué)生做的結(jié)果，并由學(xué)生講解：解法1：把單位名稱“米轉(zhuǎn)換成厘米來計算。3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9段。解法2：答：可以截成9段。講算理：為什么把被除數(shù)、除數(shù)分別擴大10倍？把除數(shù)0.4轉(zhuǎn)化成整數(shù)4，擴大了10倍。根據(jù)商不變的性質(zhì)，要使商不變，被除數(shù)3.6也應(yīng)擴大10倍是36。小結(jié)：這道題我們可以通過哪些方法把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？改寫單位名稱；利用商不變的性質(zhì)。3練習(xí)：完成例7考慮：你用哪種方法轉(zhuǎn)化？為什么？同桌互相說說轉(zhuǎn)化的方法及道理。獨立計算后，訂正。例7里的余數(shù)15表示多少？強調(diào)：利用商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)

11、同時擴大多少倍，由哪個數(shù)的小數(shù)位數(shù)決定？由除數(shù)的小數(shù)位數(shù)決定。因為我們只要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)就成了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。如0.756÷0.18=75.6÷18。設(shè)計意圖：在試做的根底上引導(dǎo)學(xué)生初步感受轉(zhuǎn)化時小數(shù)點的移位方法，為自主概括法那么作鋪墊2學(xué)習(xí)例8：買0.75千克油用3.3元。每千克油的價格是多少元？學(xué)生列式：3.3÷0.75。1要把除數(shù)0.75變成整數(shù)，怎樣轉(zhuǎn)化？把除數(shù)0.75擴大100倍轉(zhuǎn)化成75。要使商不變，被除數(shù)也應(yīng)擴大100倍。2被除數(shù)3.3擴大100.倍是多少？3.3擴大100.倍是330，小數(shù)部分位數(shù)不夠在末尾補“0。3學(xué)生試做：3比較例6、7

12、與例8有什么不同？被除數(shù)在挪動小數(shù)點時，位數(shù)不夠在末尾用“0補足。4 練習(xí)：課本P49練一練第三題學(xué)生獨立完成后，歸納小結(jié)。設(shè)計意圖：對被除數(shù)小數(shù)點移位后補“0的方法，老師可作適當(dāng)點撥。學(xué)生試做后先不急于講評，讓他們對照教材中的兩個例題，啟發(fā)學(xué)生觀察、比較兩道例題的不同點與計算時的注意點。引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學(xué)生在充分積累經(jīng)歷的根底上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法那么，會收到水道渠成的效果三展開練習(xí) 深化認(rèn)識1 1不計算，把下面各式改寫成除數(shù)是整數(shù)的算式。2下面各式錯在哪里，應(yīng)怎樣改正？2根據(jù)10.44÷0.725=14.4，填空：1104.4÷7.

13、25= ；21044÷ =14.4；3 ÷0.0725=14.4；410.44÷7.25= ；51.044÷0.725= ；61.044÷7.25= 。3 3選出與各組中商相等的算式。A.4.83÷0.7 B.0.225÷0.15483÷7 0.483÷7 48.3÷7225÷15 2.25÷15 22.5÷154口算：1.2÷0.3= 0.24÷0.08= 0.15÷0.01= 2.8÷4=2.6÷0.2= 4.6

14、÷4.6= 3.8÷0.19= 2.5÷0.05=宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀

15、，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。設(shè)計意圖：旨在通過各種形式的練習(xí)進步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)固法那么，強化重點，打破難點課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,