思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖MindMaps是20世紀(jì)60年代由英國人東尼博贊創(chuàng)造的一種基于放射性思考的,圖文并茂的筆記形式以下均稱之為博贊思維導(dǎo)圖'.思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的開展自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地,最初確實(shí)是用來幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的,但后來主要被工商界特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域用來提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維水平,在學(xué)科教學(xué)方面的應(yīng)用反而開展緩慢.那么,為什么這種最初為幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能而創(chuàng)造的方法,歷經(jīng)50余年,卻還沒有被廣泛地運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)中去呢華東師大劉濯源教授帶著的思維可視化研究團(tuán)隊(duì),歷經(jīng)十五年的研究及實(shí)踐,得出的結(jié)論是博贊思維導(dǎo)圖并不適合

2、直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué).由于博贊思維導(dǎo)圖過于強(qiáng)調(diào)圖像記憶和自由發(fā)散聯(lián)想而非理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考對(duì)于抽象思維水平較差的學(xué)生,圖像記憶確實(shí)可以幫助他們提升把知識(shí)記住的效率,但卻無法加深他們對(duì)知識(shí)的理解,屬于一種淺層的學(xué)習(xí)；另外自由發(fā)散聯(lián)想具有天馬行空,對(duì)思維不加限制的特點(diǎn),更適合用于頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)意活動(dòng),而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué),由于任何學(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的,由不得你胡思亂想.基于學(xué)科知識(shí)的特性,學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考,而且隨著學(xué)段的升高,知識(shí)會(huì)越來越抽象和復(fù)雜,這就更加要強(qiáng)調(diào)理解的深度而非記住的速度也正是基于這種原因,思維可視化研究團(tuán)隊(duì)才把概念圖由美國康奈爾大學(xué)的諾

3、瓦克博士提出、知識(shí)樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來,同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來,把博贊思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為學(xué)科思維導(dǎo)圖由于博贊思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的方法,卻不是思維可視化教學(xué)的方法,而適合運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的是學(xué)科思維導(dǎo)圖一單調(diào)理解性記憶評(píng)口結(jié)構(gòu)化思考的圖示方法.作為一種基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略已被全國五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn),并在教學(xué)實(shí)踐中取得顯著成效.應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的思維導(dǎo)圖品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)劉濯源教授帶著的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)在15年的研究與反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的根底上制定了?學(xué)科思維導(dǎo)圖品質(zhì)治理十二條標(biāo)準(zhǔn)?如下列圖劉濯源學(xué)科思維導(dǎo)圖品質(zhì)治理標(biāo)準(zhǔn)衫的6條標(biāo)準(zhǔn)神的6大意

4、識(shí)一圖一中央主題要突出主干不超七記憶好治理/層級(jí)三至五宏觀到具體關(guān)健詞精準(zhǔn)增減都不行標(biāo)注要難點(diǎn)易讀美觀性色域區(qū)清楚一眼就看清目標(biāo)意識(shí)一目的及標(biāo)準(zhǔn)J問題意識(shí)淘金式發(fā)問口要素意識(shí)一題材與主旨:層級(jí)意識(shí)一邏輯合理性對(duì)象意識(shí)一認(rèn)知匹配性I規(guī)律意識(shí)規(guī)律挖掘度l形的6條標(biāo)準(zhǔn)圖一中央,主題要突出是指一張學(xué)科思維導(dǎo)圖只能有一個(gè)中央圖,不能多中央；主題要明確,不能又想說東,又想說西.主干不超七,記憶好治理是指一般學(xué)科思維導(dǎo)圖的主干最好不超過七個(gè),由于人腦同層級(jí)記憶寬度大概是7i2,超過7個(gè)容易亂,但主干也不宜過少,那樣說明思維的廣度不夠.層級(jí)三至五,宏觀到具體,層級(jí)主要指思維深度,根據(jù)15年的研究發(fā)現(xiàn),三到五層

5、最好,層級(jí)過少知識(shí)處理不到位,層級(jí)太多容易跑題.易讀信息大,導(dǎo)線須轉(zhuǎn)平,學(xué)科思維導(dǎo)圖的內(nèi)容比一般思維導(dǎo)圖的信息量大,由于它的主要功能是對(duì)知識(shí)的深加工和理解而不是強(qiáng)調(diào)記憶.關(guān)鍵詞精準(zhǔn),增減都不行,優(yōu)質(zhì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞要精練到增一字多余,少一字不明,絕不能是大句子,由于羅列句子并沒有啟動(dòng)思考.色域區(qū)清楚,一眼就看清指要用不同的顏色將知識(shí)模塊進(jìn)行區(qū)分,達(dá)到一目了然的效果,在憶圖時(shí)也可以根據(jù)顏色來進(jìn)行回憶.l神的6大意識(shí)目標(biāo)意識(shí),畫學(xué)科思維導(dǎo)圖目標(biāo)要清楚.比方一篇課文,要解決哪幾個(gè)問題可用識(shí)讀消滅字詞,理讀理清文章結(jié)構(gòu),品讀欣賞里面精美的詞句等.問題意識(shí),這是繪圖的關(guān)鍵,學(xué)科思維導(dǎo)圖的展開一定是由

6、問題引導(dǎo)的,小疑那么小進(jìn),大疑那么大進(jìn).淘金式發(fā)問就是不斷追問的遞進(jìn)式思考.要素意識(shí)指什么樣的體裁就要提什么樣的要素,比方說明文,其要素就是說明對(duì)象、對(duì)象特征、說明順序和方法.記敘文的要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等.層級(jí)意識(shí)指同層級(jí)及上下級(jí)之間的邏輯關(guān)系要合理,不鼓勵(lì)個(gè)性化的隨機(jī)發(fā)散.對(duì)象意識(shí)是指畫學(xué)科思維導(dǎo)圖要分學(xué)情、分學(xué)段、分對(duì)象,不能過于艱深,也不可淺薄,要符合學(xué)生的思維開展規(guī)律.規(guī)律意識(shí)'弓雖調(diào)一張優(yōu)秀的學(xué)科思維導(dǎo)圖,一定要把測試規(guī)律題型意識(shí)、考點(diǎn)意識(shí)、解題策略和學(xué)科規(guī)律融入學(xué)科思維導(dǎo)圖之中,只有這樣,才是對(duì)提升學(xué)生學(xué)科水平有用的.繪制思維導(dǎo)圖的步驟非常簡單,

7、劉濯源教授編了一個(gè)口訣來幫助大家記憶：幺畫中央圖,主題要突出；二畫圖主干,大項(xiàng)要列清；三把分支畫,細(xì)節(jié)辨清楚；四將圖畫完,瀏覽作補(bǔ)充.學(xué)會(huì)畫圖并不難,但劉教授常說功夫在圖外,學(xué)科思維導(dǎo)圖的品質(zhì)不只是由畫圖的技巧來決定的,而是由繪圖者的思維品質(zhì)和學(xué)科功底來決定的,為圖而圖,無視圖背后的思考方法,是舍本逐末.因此,教師要繪制出高品質(zhì)的學(xué)科思維導(dǎo)圖,必須要有意識(shí)地開展自己的邏輯水平如概括、判斷、推理、分析與綜合等,學(xué)習(xí)有效的思維方法如發(fā)散、聚合、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)化、辯證等,另外對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深入探究也是重要根底.思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的分型l歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖的主體思維方式是由外向內(nèi),由具

8、體到抽象的聚合思維,在教學(xué)中多用于知識(shí)歸納,將知識(shí)結(jié)構(gòu)化,更利于理解性記憶.應(yīng)用實(shí)例如圖wanimF.ah|Mil*HE的J力-iRizira«w.ihana-andkJIMflirUP也gm隹:與培y>»i劉濯源歸納型學(xué)科思斯密il創(chuàng)作型學(xué)科思維導(dǎo)圖創(chuàng)作型學(xué)科思維導(dǎo)圖的主體思維方式是由內(nèi)向外,由抽象到具體的散思維,應(yīng)用于寫作或創(chuàng)意,繪圖時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的發(fā)散思考,可快速突破思維局限,發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)和新途徑.應(yīng)用實(shí)例如圖.劉濯源創(chuàng)作量學(xué)料思維導(dǎo)圖WQWtf柞£京察,»«:也由牙空與濯寅城沖.¥不分子60C件晌文.咻譯口外,不借玄諄.在伏

9、叁忐任書里.烈士署年戲曲不已.名官u號(hào)施國窟炮度他長廣u一"開創(chuàng)力學(xué)用手的百體補(bǔ)技母寄*!S人次.少科二義零理:3什出一分起三堀乂爭般行有雖學(xué)不行不至以行平顯小不為不睢一仰里星空理想、慢慢名人佶G*失,餐他«、心態(tài)KM3t離!1情港不浜秋北匕H.我禺星富闞.處文通善.用刻第一節(jié):第二節(jié);第三節(jié);初性第五世麗花以輝比*于剛等于送后唱.胡博醫(yī)出中央笳向.國出分芷之一并館證.厘出力花電二殲論證.鵬出分沱之三總企芷*以學(xué)端通宮網(wǎng)收嵬.常用她.JI以理為中央,情理交融娜獵買地踐行二者關(guān)茄劃濯裝團(tuán)隊(duì)原創(chuàng)作品相互依有對(duì)立蛻一有夢(mèng)想.無行動(dòng)空總?cè)狈柘?基身現(xiàn)突踞俗7*抑望星空與腳躇賣地引

10、論提出問蟠本論分加詞題結(jié)沱陰決問期虛實(shí)軾化辨證卷考要有理物,地整改行：.注二可二名藁厥.也可惻曲尺一方面.起不便韭此即讀*l分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的主體思維方式那么是發(fā)散+遞進(jìn)思維,在教學(xué)中多用于閱讀和解題,梳理文章結(jié)構(gòu)和線索,分析題目,理清解題思路.應(yīng)用實(shí)例如圖今中選離.不如所塞n河南門6G福給M富弓>:劃出臣文小悟MB''2«.*/之.林,紀(jì)之任分工承先相看下臣之職£)>發(fā)力31北正中恩一興=雙享j一襦力已定.立市已運(yùn)第據(jù)先帝忠陛下道別例亶春半元帝*a劃濯源團(tuán)隊(duì)原制作品天下三分,盤州強(qiáng)彝0不利既稱存亡之秋時(shí)同里也不抄售*劾魁調(diào)宜開聚至的*近土,運(yùn)工強(qiáng)自草塔重事寶警*M41*M*B.零1日浣忖用舊誼同兩直不宜班普*91其*總以昌W4鼻撲岬充工電之.-I劉濯源分析盟聿科思雄尋圖I中之以情費(fèi)