初二物理教學案例 (2)

1、教學案例：關于平面鏡的教學 重慶市巴川中學 楊書帆一、教學過程的回放2007年11月15日 ,上午第四節(jié)課鈴聲一響，我拿一塊家用平面鏡走進初二(13)斑教室,問學生對鏡子最想知道的是什么？吸引了學生注意力。起初大部分同學都不愿意冒險說出一個可能會讓大家笑話的愚蠢答案，此時，繼續(xù)等待，給學生足夠的時間來思考。突然，有人大聲喊“為什么能照出一個一模一樣的我？”教師及時給予了表揚：“提得真好！”這時許多同學開始受到鼓勵似的，課堂開始活躍。就在昨天課上有許多同學提到不著邊際的問題，甚至是課堂上無法回答的，我開始心煩意亂，撇開學生的問題，自個兒講下去。而今天，我試圖盡力去控制自己思維過程，并決心直接從容

2、面對。給學生幾分鐘，并將學生列舉的例子簡要寫在黑板的右側(cè)。再問：“平面鏡用在哪？”學生的回答開始爭先恐后起來。我被鼓舞著，繼續(xù)追問：“這么多的問題和應用都與平面鏡成像有關，像成在哪？有什么規(guī)律？”教室里一片安靜。同學們都在積極思考，這時教師出示器材并作演示：玻璃板垂直插在支架上，將后面二只蠟燭用板遮住，點燃前邊的一只，再點燃后面?zhèn)冗叺囊恢?，取走玻璃板前的遮板（?cè)面遮板未取走），讓學生猜測點燃幾只？學生猜想：2只、3只？兩種猜想開始爭論著，許多學生開始焦躁不安，紛紛要求教師將側(cè)面遮板取走以便說服對方，等待持續(xù)著，時鐘秒針的速度好象已經(jīng)慢得像一只蝸牛在爬，每一秒鐘都過得如此艱難，此刻教師取走遮板露

3、其真相，學生有的驚詫，有的興奮。教師趁勢引導：“猜一猜物體（蠟燭）和像（燭焰像）之間有什么關系呢？用什么方法找到像的？”引導學生思考：后面未點燃的那只為什么看上去好象被點燃？，未點燃的那只移走，還能看到像嗎？用白紙能接到像嗎？接下來學生已不滿足于口頭描述了，要求到講臺上來設計、演示、表述，全班同學報以熱烈掌聲。還有一位膽大的同學描述了另一種想法，“太棒了！”我及時給予鼓勵。接著，學生們開始分組實驗探究，讓每一位同學都參與?！拔蚁?，應當花幾分鐘時間來討論一下同學們得到的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論，看看有無新的發(fā)現(xiàn)和想法。我確信，你們現(xiàn)在有自信心當著全班來報告自己的觀點。不再會特別擔心他人對自己努力的嘲笑了，

4、讓我們來展示一下各小組的探究情況及成果。”一個小組的同學就積極上臺來展示探究過程。突然有一個學生說“老師，我怎么移動蠟燭也不能讓不亮的那支接到像？”“哪位同學能幫助他？”“老師，開始我也像他一樣，但我動了動玻璃板后并將板扶直，就能接到了?！苯處熛矏偅骸澳銈兲袅耍∧茏约涸u估實驗中出現(xiàn)的問題，能動腦思考、動手探究！感謝你們給我和同學們帶來了新知識?！倍?、教學后的信息收集：本節(jié)課有60名學生參加，他們對課堂的評價統(tǒng)計如下：學情調(diào)查老師想知道你愿意告訴嗎寫出想法的人數(shù)統(tǒng)計對平面鏡的認識你是否知道得更多（1）我還知道：（2）我還想知道（1）41人（2）55人像與物的關系你猜測到幾點我猜了：2點的有18

5、人；3點的有35人檢驗你的猜想的實驗你能設計嗎（1）我能設計；（2）我在小組的幫助下能設計；（3）我不會設計（1）23人（2）27人（3）10人對實驗的態(tài)度（1）認真程度：認真一般我不想做。（2）感興趣程度：興趣濃厚一般不感興趣。（1）39人 11人4人；（2）34人 13人 7人想了解鏡子的歷史嗎？你會通過什么方式了解（1）想：閱讀資料；上網(wǎng)查找；問老師（2）不想（1）36人 7人 9人；（2）2人對潛望鏡想知道更多嗎？你會通過何方式來知道？（1）想：閱讀資料；上網(wǎng)查找；問老師。（2）不想（1）39人 6人6人；（2）3人小組合作對城里的光污染問題作個調(diào)查，寫出調(diào)查報告好嗎每小組4人14個小

6、組28人完成很好，8個小組完成較好，其余未完成。 三、教學反思：1、讓學生自信快樂地學習：初中學生年齡在十三四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性認識占主要地位，課堂上應多用實驗來激發(fā)和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習物理。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產(chǎn)、生活實際中，體會物理是有用的。教學過程中發(fā)現(xiàn)學生思維活躍，能提出許多問題。學生能獨立完成許多教師意想不到的問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案，沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學生情緒高漲，取得了良好的效果。2、給

7、教師意想不到的收獲：學生對平面鏡提出了許多教師想不到的問題，例如：為什么小鏡子能照出很大的像？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？課堂上說實話老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述，說：“老師我想邊做邊表述，行嗎？”我趕緊讓他上臺表述，全班同學給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學站起來說：“老師我還有一種方法，我先將兩只手電筒放在等距離的地方，看看像是否在我猜想的那個位置?！保嫦蛩季S！太好了?。﹫雒媪钗腋袆印嶒灲Y(jié)論的描述時，也有同學大膽質(zhì)疑：我找到像的位置了，可是為什么像總會更高或更低些？我

8、動一動玻璃板后，有時又能用不亮的手電筒接到像呢？這位同學對實驗的評估，我在自制教具時并沒有考慮垂直問題（因為玻璃板事先有要求做成垂直支架），這一來倒在課堂上讓學生給解決了，這讓我深信：學生的細致可以超出教師！3、思教學之過：在學生提出問題時，有些問題沒有直接回答，如：（1）為什么小鏡子能照很大的人的像？（2）摩托車旁的鏡子是不是平面鏡？在問題羅列后又立刻出示演示，雖演示能吸引學生，但可能打斷學生的思路，也許學生能想出比教師更好的方法，課后的學情調(diào)查中，一位同學和我交談說：“老師你演示之前，我就猜到用蠟燭可找到像，因為在家我玩過鏡子接火炬游戲?！笨磥砦业凸懒藢W生。由于時間關系，本節(jié)課在“二平面鏡

9、成虛像原理、三平面鏡的應用”不敢放得開，約只用了15分鐘，特別對“虛像”這一難點沒有板書，只用多媒體顯示，且多媒體課件制作相對簡略，對學生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學生創(chuàng)造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學生。4、想教法之變：面對新一輪課程改革，教師教育教學觀念要更新，應認識到：使學生學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。要從過去過分強調(diào)知識的學習中轉(zhuǎn)變過來，綜合采用多種教學方法，不斷改變教學法手段，充分認識學生才是課堂的主人，教師應從一堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動。像平面鏡這樣貼近生活、應