聽鄭金洲教授報告有感

1、邁小步，不停步，不斷向前有感于鄭金洲教授的報告初二年級 語文組 尚德玲新學期伊始，在全體教師會上，我們有幸聆聽了華東師范大學鄭金洲教授校本教研與課堂教學改革的報告。鄭教授的報告，高屋建瓴，條理井然，既有理論的高度，又結合一線教師教學的實際，并且不時地以新近發(fā)生的新聞事件為例，聽之既感到受益匪淺，又感到興致盎然。鄭教授有著非常獨特的個人魅力，他在講話時，氣定神閑、不急不緩；字正腔圓、簡潔利落；思維敏捷，思路清晰。他只是把講稿的大綱逐條投影出來，其他的內容似乎全部都在腦子里，但聽者的感覺卻像是在看著講稿念。他的出口成章、他的旁征博引、他的遣詞造句都顯示著極高的語言組織能力，讓人不禁被深深折服。鄭教

2、授從校本教研的定位與重點、校本教研成果表達需要注意的事項、對課堂教學改革的基本認識、課堂教學改革的要點四個方面入手，深入淺出地告訴我們身為一線教師應該如何面對校本教研與課堂教學改革?！敖萄小边@一字眼，聽起來有些深奧，總覺得這是專門做學問的人，專門從事研究的人擅長做的事情。而對于普通的教師來說，要有怎樣的精力，怎樣的能力，才能展開教育研究呢？所以一直以來對“教研” 都是很迷茫，感覺“教研”是可望而不可及的。鄭金洲教授的報告，讓我明白了，原來教師的研究是這么回事：教師做研究，就是從每天的教育教學實踐中入手解決實際的問題。它既不高深，又不抽象，更不枯燥，就是把自己的教育教學活動作為研究對象，持續(xù)不斷

3、地對教育和教學行為進行反思、感悟，從而匯總自己的教育教學智慧，提升自己的教育教學水平，這就是做研究。如此說來，原來自己一直都在做研究，只是研究的水平還有待提高，研究的方式還要改進，研究的熱情還需發(fā)揮，正如鄭教授所說，要想有成果，就得“邁小步，不停步，不斷向前”。校本教研的成果表達可以是教學反思、教學敘事、教學案例、教學課例、教學論文，鄭教授分門別類地把這幾個方面需要注意的事項一一闡述，讓我深受啟發(fā)。我也明確了以前一直混淆的兩個概念，那就是教學案例和教學課例。教學案例是含有問題或疑難情景、真實發(fā)生的典型事件；教學課例是一節(jié)完整的課的呈現(xiàn)，包括教學設計、教學進程和教學反思。在鄭教授的報告中，我印象

4、最深刻的就是他提出的一個教師成長與發(fā)展的三個條件以及備課的變革。一個教師要提高業(yè)務水平，不斷地成長與發(fā)展的三個條件是：反思和評估，挑戰(zhàn)和重建、尋求支持。其中反思是第一步，“教學中任何疑難問題都可以作為反思的對象，對任何教學困惑的思考都有可能成為我們教學智慧產生的源泉?！被厥捉虒W之初，我做了大量的教后記，記錄每一節(jié)課的得失。反思自己一節(jié)課的整體情況如何，和預期的效果是否有差距，評價學生是否得體，提問方式是否恰當、教學設計是否合理；學生聽課精神狀態(tài)怎樣，小組活動是否充分，回答問題是否踴躍；課堂秩序的維持是否到位，突發(fā)事件該如何處理點點滴滴，有時候可能僅是只言片語，但是對我之后的課堂教學大有幫助。不

5、斷地去發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，那么課堂中存在的問題才會越來越少，課也就會上得越來越盡如人意。但是正如鄭教授所言，僅僅有反思自我是不夠的，教師還應評估自我，挑戰(zhàn)自我，重建自我。我自己的理解是，反思自己存在的問題是容易的，但是真正把出現(xiàn)的所有問題都解決落實是有難度的；而且如果沒有縱向對比，有時候你甚至不知道哪里存在問題，更無從反思了；或者有些地方你已經做的很好了，但是只要下功夫，可以做的更好。挑戰(zhàn)自我、重建自我的意義就在于此吧。關于備課變革的要求，鄭教授提出要把學生放在心里，挖掘學科的育人價值，創(chuàng)造性地解讀和使用教材，設置具體化、操作化的教學目標，設計彈性化的教學方案。這幾點我都深有體會，首先把學生放在心里，備課不僅僅是對一節(jié)課過程的設計，對一篇文章的解讀，學生的認知和教師是有很大差距的，那么備課的時候就得把自己想象成學生，在什么地方會有疑問，會對什么問題感興趣，知識性的內容以什么樣的方式呈現(xiàn)容易理解接受等等；對于語文學科來說，育人價值尤為顯著，成功的語文教學，不應該僅僅是讓學生理解了文章的內容和結構，學會了語言的品析和運用，體會了作者的態(tài)度和情感，還應該不失時機地結合課本中所體現(xiàn)的能夠樹立學生人生觀、價值觀的觸發(fā)點，引導學生如何