在日常的課堂教學中如何把閱讀能力測試點的訓練融合進去

1、在日常的課堂教學中如何把閱讀能力測試點的訓練融合進去寧夏吳忠市利通八小 閆繼芬（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演。真正了解課文“寫什么”是提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量的關鍵。比如設計烏鴉喝水一課的教案時，我采用如下設計思路：課前先準備一個瓶子和水，一些石子，這些教具準備是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？（讓學生在課文中找答案并把它朗讀出來。）第二課時是讓學

2、生在進行自主學習的同時加強對課文的了解，并將其拓展到生活的領域，可以設計這樣的情境：烏鴉飛到森林里，口渴了，森林里只有一口井，烏鴉怎樣才能喝到水？這時讓學生暢所欲言，學生的智慧火花因此迸發(fā)。第一課時創(chuàng)設了烏鴉喝水的情景，讓學生自己去想像烏鴉喝水的過程，思考烏鴉喝水的方法，充分調動了學生的學習興趣。第二課時幾乎都是學生自己的活動，并且也較好的結合了學生的生活實踐，符合新課標提出的培養(yǎng)學生語文實踐能力的要求，師生達到了真正的互動。（二）利用提問，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和探究能力低年級應著重培養(yǎng)學生的問題意識和主動提問的習慣，對學生提出的問題，教師應及時的、積極的反饋，對不敢提問的學生可通過引導和鼓勵，

3、讓學生敢于提問。傳統(tǒng)教學“重結果，輕過程”，有意無意間忽視了學生學習新知思維過程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學的過程中注重學生“學”的過程，注重向學生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成方面轉變。新課標特別強調問題在學習活動中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習，把學習看做學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以，教師在教學時要讓學生多提問題，把“問題“貫穿在教學中進行。（三）強化朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力朗讀在小學語文教學中占據(jù)十分重要的地位，這里的朗讀并不是所謂的毫無目的的要求的大聲嚷嚷，而是讓學生通過朗讀實現(xiàn)理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓練語感的有效手段。（四）由課內(nèi)走向課外，建立開放而有活力的閱讀空間在語文教學過程中，要把讀書講練貫穿于教學的全過程，要“注重語言的感悟、積累和運用”，“要讓學生充分地讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯處熞l(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特點，選用適宜的活動形式，設計生動形象、活潑有趣的活動過程，引導學生主動參與、自主閱讀。  在教學中，教師只是學生學習的組織者，指導者，促進者，教師要以學生學習伙伴的身份引導學生主動參