如何培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力12

1、編號：論文題目：談學(xué)生的思維分析能力參評學(xué)科數(shù)學(xué) 作者姓名： 郭小明 性 別： 男 出生年月： 1977年4月20日 籍貫： 陜西 省 西安 市 職稱（職務(wù)）： 二級教師 工作單位：未央?yún)^(qū)李家街小學(xué)（現(xiàn)交流于大明宮小學(xué)） 詳細(xì)通訊地址： 西安市未央?yún)^(qū)大明宮小學(xué) 聯(lián)系電話：郵政編碼： 710016 談學(xué)生的思維分析能力【論文摘要】數(shù)學(xué)既能培養(yǎng)人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。當(dāng)前的數(shù)學(xué)“素質(zhì)教育”其中重要的一方面就是要培養(yǎng)學(xué)生具有靈活的思維素質(zhì)，這就要求對學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，使他們的數(shù)學(xué)思維具有活躍性、邏輯性、多向性、形象性?！娟P(guān)鍵詞】 學(xué)生 培養(yǎng) 數(shù)

2、學(xué)思維正文數(shù)學(xué)既能培養(yǎng)人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。當(dāng)前的數(shù)學(xué)“素質(zhì)教育”其中重要的一方面就是要培養(yǎng)學(xué)生具有靈活的思維素質(zhì)，這就要求對學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，使他們的數(shù)學(xué)思維具有活躍性、邏輯性、多向性、形象性。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維意向品質(zhì)。 興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎(chǔ)上的。有了興趣，學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí)，去思考，去探索知識的奧秘。在知識的海洋中，只要你想去揭開知識的神秘面紗，那么你就必須去思考，去分析，去解決，長此以往，逐步形成思維意向。所以我

3、們在課堂教學(xué)中，要把握好知識和思維的最近結(jié)合點，充分利用教材和現(xiàn)實生活提供給我們的素材和資源，去挖掘?qū)W生感興趣的東西應(yīng)用于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，使得學(xué)生自己想去探求問題的根源，從而積極主動的把知識熔入自己的思維進(jìn)行提煉，在輕松愉快的心理狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生敢于自由的想，大膽的說；樂于發(fā)表自己的見解，積極主動的參與學(xué)習(xí)，有效地使學(xué)生的思維意向品質(zhì)逐步得到培養(yǎng)。二、在形象思維的平臺上開展邏輯思維訓(xùn)練。 心理學(xué)家認(rèn)為：人的思維初始階段是從動作開始的，也就是說兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發(fā)展過度到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點，作為小學(xué)階段，形象

4、思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過度是思維方式訓(xùn)練的一個關(guān)鍵時期，小學(xué)生盡管已經(jīng)有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴于對具體事物的感知和表象，所以我們在對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的時候，不能一蹴而就，要根據(jù)兒童思維的發(fā)展特點以教、學(xué)具（實物、圖形、課件等）的演示或情境的展示等手段通過具體形象思維這個平臺來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨立思考的空間，培養(yǎng)個性思維分析能力。 學(xué)生的個體不同，思維方式也存在著差異。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問題，但我們在生活中遇到的每一個問題不可能都去尋找一個合適的伙伴來共同探討商量解決，更多的

5、是要靠我們自己獨立去面對，尋找解決問題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見來印證調(diào)整自己的思路。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，通過材料產(chǎn)生問題，學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。 比如我們在教學(xué)實際應(yīng)用題時，在學(xué)生獲得數(shù)據(jù)信息后不要忙著讓學(xué)生動筆，可以讓學(xué)生自己先獨立分析、思考，充分利用自己已有的知識經(jīng)驗去探尋解決問題的最佳方案。讓學(xué)生的個性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。在學(xué)生個體已形成初步的思維路徑基礎(chǔ)上，我們就可以讓學(xué)生同伴之間進(jìn)行交流探討，使個體與個體之間的思維得到碰撞，使學(xué)生的個性思維方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而選擇最佳的計算方法。所以，在學(xué)生獲

6、取信息的基礎(chǔ)上，教師一定要留給學(xué)生獨立思考的空間，創(chuàng)設(shè)個性思維獨立發(fā)揮的平臺，充分調(diào)動學(xué)生個性思維能力，激發(fā)學(xué)生的個性思維潛力，讓學(xué)生個體在獲取的信息條件的基礎(chǔ)上獨立分析，獨立思考，獨立解答，充分促進(jìn)學(xué)生個性思維的主動發(fā)展，使學(xué)生的個性思維得到充分有效的鍛煉。四、注重合作學(xué)習(xí)，互補(bǔ)個性思維盲區(qū)。 常人在思考問題時總難免會出現(xiàn)思維的盲區(qū)，不可能任何事情都能考慮的百密而無一疏。小學(xué)生在思考問題時同樣如此，尤其是低年級學(xué)生邏輯思能力還顯得很薄弱，所以教師在教學(xué)中要特別注意組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，集體交流，共同思維，共同創(chuàng)新。比如在觀察情景解決問題的教學(xué)中，往往對于同一道題會有多種解決問題的方案，但我們

7、學(xué)生是否都能把這些方案都想到呢？那就不一定了，可能有的學(xué)生能想到幾種，有的學(xué)生能想到一種，也有可能有同學(xué)根本找不到解答問題的方法。那么在這個時候，合作學(xué)習(xí)就顯得很重要了，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生個人通過獨立思考，同桌交流，小組交流，全班交流，師生交流；相互傾聽，相互評價，相互學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲取多種思考問題、解決問題的策略，提高學(xué)生的思維水平，開闊學(xué)生的思維廣度。在多向交流中，自己可以聽取本小組乃至其他小組成員思考、解決問題的方法，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的解題策略，汲取別人先進(jìn)的思維方式方法。同時可以把自己的思維方式講述給你的小組成員聽，讓他們對你的解題策略和思維方式進(jìn)行評價，使自己的思維得

8、到更進(jìn)一步的校正，彌補(bǔ)個性思維的局限，拓展思維空間，使得彼此的思維方式在合作探討的基礎(chǔ)上不斷得到調(diào)整和優(yōu)化，在教學(xué)過程多向（師生、生生）交流互動的平臺上，最大限度的彌補(bǔ)個性思維盲區(qū)所造成的不足。五、注重思維策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維分析能力。 發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維的核心，沒有發(fā)散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創(chuàng)新。我們遇到一個問題，往往會有多種解決問題的方案。教學(xué)中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考探索問題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、可能新、盡可能獨特的解題策略。把學(xué)生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個方面發(fā)展，強(qiáng)化對問題的深度和廣度的認(rèn)識和思考，使學(xué)生感受到用不同的方法可以解決同一個問題，促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度去分析思考問題，以達(dá)到對事物的全面認(rèn)識，增強(qiáng)思維的密度，使學(xué)生思維品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。 總之，數(shù)學(xué)教學(xué)就是開發(fā)