驚弓之鳥 (2)

1、驚弓之鳥教案教學(xué)設(shè)計(jì)文教中心小學(xué) 王清嫻教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)學(xué)會本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述課文；了解成語的意思，并學(xué)會運(yùn)用。能力目標(biāo)感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，進(jìn)行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。德育目標(biāo)學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學(xué)。一、導(dǎo)入新課、揭題。導(dǎo)入方法：回顧成語故事。二、初讀課文、質(zhì)疑。三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。1 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。2 練習(xí)復(fù)述課文。3 了解成語，學(xué)會運(yùn)用成語。四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？五、理解、感悟第九自然段。1 自由讀，思考：（1）更羸說了幾句話？（2）用

2、“”劃出更羸看到的、聽到的句子。（3）用“”劃出他分析的句子。2 全班交流。3 變式練習(xí)：（1）大雁飛得慢，因?yàn)椋ǎ?。因?yàn)椋ǎ?，所以（）。?）大雁叫得悲慘，因?yàn)椋ǎ?。因?yàn)椋ǎ裕ǎ? 同桌對讀，邊讀邊記。5 填空練習(xí)：（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（）。（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因?yàn)椋ǎ＃?）這只鳥所以掉下來是因?yàn)椋ǎ?。?）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（），這只大雁就會（）。6 引讀。7 導(dǎo)語導(dǎo)入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實(shí)是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)課文的

3、18自然段。六、學(xué)習(xí)課文18自然段1 出示思考題：（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個(gè)怎樣的人？（2）用“·”標(biāo)出魏王感情變化的詞。方法：讀、思、畫、議的方法。交流。（1）通過剛才的合作學(xué)習(xí)，你知道了什么？（更羸是一個(gè)射箭能手。抓住時(shí)機(jī)理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進(jìn)行積累詞語的練習(xí)；敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）（2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設(shè)情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。4 回到文中，指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對應(yīng)的段落。引導(dǎo)：目睹這一切，魏王的感

4、情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。5 看投影出示的句子，自由試讀。6 指名讀。7 創(chuàng)設(shè)情境師生對讀18自然段。8 按小組分角色朗讀全文。9 自由結(jié)合表演讀。七、練習(xí)復(fù)述課文。1 自由練說。 2 指名復(fù)述。八、揭示喻意，學(xué)習(xí)運(yùn)用。1 理解成語的本意。 揭示其比喻意義。 列舉生活中這樣的人。九、總結(jié)課文。1 采用對照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書。2 回憶類似生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)觀察興趣。3 教師歸納總結(jié)：我們都應(yīng)該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學(xué)都做生活的有心人。設(shè)計(jì)意圖將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社

5、會、觀察生活的興趣，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.能運(yùn)用讀書記號理解課文內(nèi)容。2.能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說話寫話。3.初步領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個(gè)成語故事的喻意。教學(xué)重點(diǎn)：正確運(yùn)用讀書記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會更羸“觀察分析判斷”的思維過程。教學(xué)方法：1.運(yùn)用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“激疑引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2.以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。教具準(zhǔn)備：活動(dòng)幻燈片一框，因?yàn)樗?、那是因?yàn)榧埰?。教學(xué)過程：一. 回顧引入，嘗試運(yùn)用讀書記號理解課文內(nèi)容。1.復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)驚弓之鳥，我們知道題目中

6、“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢引導(dǎo)不動(dòng)筆墨不讀書，重點(diǎn)詞句加，不懂詞句加？（符號板書）3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。4.設(shè)疑爭論：二. 你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了？三. 學(xué)生回答，說明理由。討論可以怎樣改？四. 討論是否真要改？五. 二.“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。六. 1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來的

7、，那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個(gè)字（板書：嘣）2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4 自然段。3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。七. 三.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？2.引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。 學(xué)生匯報(bào)。剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下八. 因?yàn)榇笱懵牭健班浴钡囊宦曧?，所以（板書：心里害怕）? 因?yàn)樾睦锖ε?，所以（板書：忙往上飛）十. 因?yàn)槠疵巷w

8、，所以（板書：傷口裂開）十一. 因?yàn)閭诹验_了，所以（板書：直掉下來）4.訓(xùn)練：十二. 出示卡片因?yàn)?所以，自由練說，開小火車說。十三. 出示卡片那是因?yàn)?，自由練說，指名說。十四. 四.“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察分析判斷”的思維過程。1.假設(shè)：從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？2.設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào)，(板書：受過箭傷的鳥) 4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時(shí)，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。8.歸納：這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸（板書：分析）教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。9.朗讀體會：推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯(cuò)，把更羸說的第二句話改成“當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。十五.