基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“普通話水平測試網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“普通話水平測試網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)        關(guān)鍵詞建構(gòu)主義 課程普通話水平測試 PSC 論文摘要文章以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，闡述了如何進(jìn)行面向?qū)W習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，同時(shí)結(jié)合國家語委“十五”重點(diǎn)課題，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)反饋等方面探討“普通話水平測試”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。 以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空同限制的不足，同時(shí)又為學(xué)習(xí)者提供了完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步成為的重要組成部分。然而，要真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，

2、還應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。 一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程的成敗在很大程度上受學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和課程評價(jià)體系設(shè)計(jì)的影響。 1學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而安排的，是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和，其范圍規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識和能力的廣度，其深度規(guī)定了學(xué)習(xí)者掌握知識的深淺程度和能力水平。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，首先要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，只有確定了學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平和通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度；其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要有一定的系統(tǒng)性，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)能夠把-IJ學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能提

3、煉出來，形成一個(gè)具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識體系；再次，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性，要選擇較新版本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者掌握新知識、學(xué)習(xí)新方法。 2學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)需要將設(shè)計(jì)的問題具體化，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動(dòng)性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程利用多種手段創(chuàng)設(shè)虛擬情境，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識的意義構(gòu)建。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：(1)運(yùn)用多媒體功能和虛擬技術(shù)提供盡可能接近“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境。這些技術(shù)把圖、文、聲、像融為一體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、性和趣味性，同時(shí)也有助于學(xué)習(xí)者用“真實(shí)”的方式應(yīng)用知識，整合多種知識和技能。(2)創(chuàng)設(shè)靈活的交互環(huán)境。“協(xié)作”“會話”是學(xué)

4、習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩大因素，學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商、合作，以更進(jìn)一步培養(yǎng)高級認(rèn)知能力。同時(shí)，開放性、協(xié)同性和共享性是網(wǎng)絡(luò)的特性，因此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。(3)網(wǎng)絡(luò)課程的控制要采用學(xué)習(xí)者控制與程序控制相結(jié)合原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或探索式學(xué)習(xí)。但有關(guān)學(xué)習(xí)者控制策略的教學(xué)效果研究表明，學(xué)習(xí)者控制并非適合所有的學(xué)習(xí)者，完全的學(xué)習(xí)者控制會給一些學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)任務(wù)管理上的困難以及學(xué)習(xí)效率低下的問題。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)給予學(xué)習(xí)者主控權(quán)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則。 3學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種信息資源。

5、豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的必不可少的條件。對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)資源的針對性和啟發(fā)性，必須詳細(xì)考慮學(xué)習(xí)者需要查閱、了解哪些信息和知識，從而推薦相關(guān)網(wǎng)站或建立系統(tǒng)的信息資源庫，便于學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)信息。(1)針對性。所推薦的網(wǎng)站或建立的資源庫要與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的進(jìn)一步理解和鞏固。如果對學(xué)習(xí)資料不加選擇，全盤搬到資源庫中，不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)者查閱資料的時(shí)間，而且使學(xué)習(xí)者不容易把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者低效率學(xué)習(xí)。(2)啟發(fā)性。一味枯燥的學(xué)習(xí)容易引起學(xué)習(xí)者的疲勞和厭煩情緒，所以網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)時(shí)，可以提供一些具有趣味性同時(shí)兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源，在娛樂中引導(dǎo)學(xué)習(xí)

6、者主動(dòng)思考問題，從而引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。 4評價(jià)體系設(shè)計(jì)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評價(jià)，應(yīng)該較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。在網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)體系的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：(1)多采用形成性評價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。形成性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價(jià)。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題，因而可及時(shí)地對存在的問題進(jìn)行糾正。所以網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)安排一系列的問題對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行檢測或考核，使學(xué)習(xí)者更有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。(2)適當(dāng)增加提示信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)能

7、力。在網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)體系的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者做出錯(cuò)誤選擇時(shí)，系統(tǒng)要適當(dāng)?shù)亟o予提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題的理解和認(rèn)識，形成一種自我建構(gòu)能力。 二、“普通話水平測試”網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)現(xiàn) 在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們設(shè)計(jì)并開發(fā)了“普通話水平測試”網(wǎng)絡(luò)課程，課程主要用于廣大社會人群的普通話水平的測試培訓(xùn)，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置如99頁圖1所示： 1         在課程編制過程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，特別注意了課程內(nèi)容的組織安排，設(shè)計(jì)了臨場指導(dǎo)、深入學(xué)習(xí)和方言辨正三大模塊。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，全程配音，創(chuàng)設(shè)

8、圖、文、聲并茂的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者通過多種感官進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源的安排上，建立多種資源庫，收集了針對各個(gè)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料，設(shè)置學(xué)習(xí)助理“小普”提供多方位導(dǎo)航，輔助學(xué)習(xí)者搜索開放的學(xué)習(xí)資源。此外，設(shè)置了課程討論區(qū)，幫助學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)。通過評估反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以不斷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，通過自我分析，達(dá)到對知識的全面理解。整個(gè)課程體系的每一部分都相互聯(lián)系、相互作用有益于學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)形成對普通話知識的意義建構(gòu)。 1“普通話水平測試”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該課程由臨場指導(dǎo)、深入學(xué)習(xí)、方言辨正三個(gè)部分組成，所選擇的內(nèi)容都是按照最新普通話水平測試綱要來確定的，在一定程度上滿足了不同層次學(xué)習(xí)者

9、的需求(如表1)。 在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知出發(fā)，體現(xiàn)了邏輯性和系統(tǒng)性。每一章節(jié)都制定了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)任務(wù)予以量化，并提供相關(guān)教學(xué)案例的分析，使學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。 2“普通話水平測試”網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情境。(1)導(dǎo)航設(shè)計(jì)。在以往的網(wǎng)絡(luò)課程中，由于內(nèi)容豐富且具有開放性，學(xué)習(xí)者“迷航”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)航系統(tǒng)顯得尤為重要。在本課程中，設(shè)計(jì)了目錄導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、學(xué)習(xí)伙伴導(dǎo)航等多種導(dǎo)航方式。學(xué)習(xí)者可根據(jù)每一章中的上下節(jié)按鈕從頭到尾按順序?qū)W習(xí)課程中的所有知識節(jié)點(diǎn)，也可以通過導(dǎo)航圖瀏覽整個(gè)課程知識節(jié)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以直接進(jìn)入任一知識點(diǎn)的相應(yīng)頁面

10、學(xué)習(xí)。 多樣的導(dǎo)航方式給學(xué)習(xí)者以極大的靈活性，有效地避免了學(xué)習(xí)者面對浩瀚的信息海洋無所適從和無從下手的問題。(2)屏幕界面設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)操作界面時(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則，注重界面友好，操作方便，交互性強(qiáng)和可控性強(qiáng)。每個(gè)問題的解決過程是通過界面簡潔友好而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的Flash功畫呈現(xiàn)的。動(dòng)畫演示步驟根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行設(shè)置，每一步都有操作提示和注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)者只需根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度即可。(3)交互情境設(shè)計(jì)。課程建立了課程討論系統(tǒng)，這種系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論等諸多功能，支持學(xué)習(xí)者的協(xié)作和討論學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行發(fā)言、討論，也可以通過郵件系統(tǒng)與主講教師

11、及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行非實(shí)時(shí)信息通訊，從而加深對問題的理解，提高學(xué)習(xí)效率。此外，課程特別設(shè)置學(xué)習(xí)助理“小普”，提供了更加人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。 3“普通話水平測試”網(wǎng)絡(luò)課程所提供的學(xué)習(xí)資源。為了更好地輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，課程建立了一系列的資源庫并提供導(dǎo)航(如圖1)，供學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)。資源庫由問題庫、案例庫、庫等數(shù)據(jù)庫組成。文獻(xiàn)庫主要是收集有關(guān)普通話的相關(guān)政策法規(guī)；問題庫主要收集緊扣學(xué)習(xí)訓(xùn)練的相關(guān)問題，學(xué)習(xí)者可以有針對性地進(jìn)行練習(xí)；案例庫主要為測評反饋系統(tǒng)提供試題源，給學(xué)習(xí)者提供范例，提供練習(xí)的導(dǎo)向。此外，網(wǎng)絡(luò)資源還收集了普通話學(xué)習(xí)的各種網(wǎng)站，并根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行分類，便于學(xué)習(xí)者有目的地登錄自己所需的網(wǎng)站，不僅節(jié)省學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者更好地利用學(xué)習(xí)資源來輔助學(xué)習(xí)。 4“普通話水平測試”網(wǎng)絡(luò)課程的評估反饋系統(tǒng)。評估反饋系統(tǒng)分為課程調(diào)查系統(tǒng)和學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)。授課教師可通過課程調(diào)查了解學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)者可通過對課程內(nèi)容重復(fù)率的觀察，了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并通過筆記評論提出問題。通過這樣的評估反饋，學(xué)習(xí)者既可