基于工作過程的財務會計課程設計與實施

1、基于工作過程的財務會計課程設計與實施    【關鍵詞】 工作過程;學習情景;職業(yè)能力 高職高專教育的目標是培養(yǎng)滿足社會需求的高技能實用型人才。如何創(chuàng)新高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式,加強課程建設內涵,進行基于工作過程的課程開發(fā),實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標將是亟待解決的重要課題。財務會計課程是會計專業(yè)的核心課程,是會計專業(yè)知識結構中的主體部分。作為理論性、實務性和操作性強的專業(yè)主干課,其在學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面具有明顯的支撐作用。本文結合成都紡織高等專科學校財務會計省級精品課程的建設,以工作過程為導向進行財務會計課程設計的探討。 一、工作過程導向的課程設計

2、理念與思路 (一)課程設計理念 從世界職業(yè)教育模式發(fā)展來看,職業(yè)教育課程開發(fā)在經歷了“學科系統(tǒng)化”、“學習理論導向”和“職業(yè)分析導向”模式后,正在向“工作過程導向”的模式發(fā)展。工作過程是對人的“職業(yè)行動”這一復雜系統(tǒng)進行科學分析的工具,是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動程序。所謂“工作過程導向”的模式,即從實際工作崗位的工作典型任務出發(fā),以完成實際工作任務所需要的知識和技能為學習內容,使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè),以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。工作過程導向的課程設計理念充分體現(xiàn)了工學結合的特點,加強了職教課程內

3、容與工作之間的相關性,將教學與工作有機結合,提高了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。 (二)課程設計的思路 基于工作過程的課程方案的設計思路有以下四點。 1.社會需求調查與職業(yè)崗位分析 基于工作過程的課程體系開發(fā)是以市場需求為邏輯起點,通過對高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進行充分調研,并與來自企業(yè)一線的實踐專家討論,共同確立專業(yè)崗位和崗位群。 2.典型工作任務分析 在專業(yè)崗位群得到論證后,提取專業(yè)崗位群中的典型工作任務,對多個典型的工作任務進行梳理、歸類,得出專業(yè)的行動領域,按照工作任務的關系,總結出專業(yè)的典型行動領域。行動領域是指工作任務的職業(yè)情境,是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生活和社會行動情境中構

4、成職業(yè)能力的工作任務的總和。 3.學習領域設計 在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域,針對每一個典型工作任務,確定和描述所對應的學習領域,給出學習知識目標、技能目標、基準學時要求,并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列,得到專業(yè)的學習領域課程計劃,完成學習領域設計。 4.學習情境設計 針對學習領域具體的能力要求將完成這些能力的學習內容重構組合,將理論知識和技能要求穿插在一起,選擇合適的載體將學習領域分為若干個學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本,以行動導向為教學出發(fā)點。學習情境的設計是學習領域的具體實施體現(xiàn),是課程方案的具體化。 二、構建基于工作過程的財務

5、會計課程內容 根據會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,進行市場、行業(yè)需求調研。通過校企合作,課程組與來自企業(yè)一線會計專業(yè)專家委員會討論,以會計職業(yè)崗位群職責、任務、工作流程分析為依據,開展職業(yè)崗位分析。針對本課程,確立了出納崗位、往來崗位、財產物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財務成果崗位、會計主管八大職業(yè)崗位和崗位群。在對職業(yè)崗位和工作過程進行系統(tǒng)分析的基礎上,按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求,分析每個主要崗位涉及工作任務及如何完成這些任務,以工作任務為導向確定本課程各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。根據崗位及崗位群的“典型工作任務”設計了八大學習情境,完成會計專業(yè)以工作崗位為邏輯起點的課程

6、開發(fā)建設,構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的課程內容體系。 三、基于工作過程的財務會計課程教學設計 在課程的整體組織上,遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律,由對職業(yè)崗位的認知實習開始,以任務或工作崗位為導向,圍繞每一個崗位所需知識與技能開展模塊教學、理論教學和分崗位的單項模擬操作交叉進行,完成了八個情境教學模塊后,再進行綜合實訓和頂崗實習,學生能夠在系統(tǒng)的教學訓練中,完成由專業(yè)的認知到職業(yè)角色的轉變。 (一)教學內容模塊化 根據會計專業(yè)培養(yǎng)目標,以會計工作過程為導向,實施會計工作任務和職業(yè)崗位能力分析,進行模塊化項目課程開發(fā)與整合,建立與會計崗位相互對應的理論與實踐相結合的八個情境教學模塊,每個模塊就是會計崗位技

7、能訓練的基本單位,學習完一個崗位理論模塊后就進行單項的實際操作,邊學習邊操作,教、學、做相結合,注重理論與實踐一體化,強化學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。 (二)“四段一體”實踐教學體系 實踐教學按照理論聯(lián)系實際和工學結合思想進行設計,突出實踐教學在人才培養(yǎng)工作中的作用,以真實工作任務為載體設計實踐教學內容,體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性?！八亩我惑w”實踐教學模式,把財務會計課程的實踐性教學設計成以下四個環(huán)節(jié)并加以實施:(1)認知實習(2)單項實訓(3)綜合實訓(4)頂崗實習。實踐教學貫穿了學生學習的整個過程,具有循序漸進的特點,體現(xiàn)了全過程、全方位綜合職業(yè)能力的訓練,實現(xiàn)了教學內容與工作崗位的“

8、零距離”對接。        (三)教學方法多元化 在教學過程中,以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨,將“工作與學習相結合”的思想落實到教學模式的設計與實施中。遵循“學為主體,導為主線,知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則,重視學生在校學習與實際工作的一致性。在教學中除了基本教學方法外,還要有針對性地采用以下先進的職教方法:案例教學法、情景教學法、任務驅動教學法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等。通過設計開發(fā)合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法,把學生置于主體地位,讓學生在真實的工作場景中完成工作

9、任務的學習。 四、基于工作過程的財務會計課程實施的保障體系 (一)強化師資隊伍“四能力”的培養(yǎng) 教師作為課程標準的具體實施者,教師的自身能力素質直接影響課程的實施效果,基于工作過程開發(fā)的課程,這一影響更為突出。在高職會計專業(yè)教師“雙師素質”建設取得一定成效的基礎上,進行師資隊伍“四能力”積蓄,突出培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐教學指導能力、專業(yè)課程開發(fā)能力、能力本位課程體系下的授課能力以及科技服務社會能力,實現(xiàn)師資建設由雙師“素質”向能力的轉化。為此,必須有制度保障并鼓勵教師與企業(yè)保持長期合作關系,有效提高教師實踐能力;同時聘請一定數量的企業(yè)實際崗位的會計師為實踐教學指導教師,形成專兼結合、結構優(yōu)化教師隊

10、伍,以適應基于工作過程開發(fā)的課程對教師的要求,提高人才培養(yǎng)的質量和水平。 (二)開發(fā)財務會計工學結合崗位教材 打破傳統(tǒng)按學科進行教材編寫的模式,校企合作開發(fā)課程教材,按照企業(yè)會計工作任務、工作過程和工作情境組織教材,結合會計工作崗位要求把知識學習、崗位工作能力培養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)的形成視為一個整體加以綜合考慮。教材內容要充分體現(xiàn)典型任務引領、實踐導向的課程設計思想,要以學生為主體,著重培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)分析判斷能力,使學生在各種典型工作任務中掌握應具備的職業(yè)能力。 (三)加強校內外實訓基地建設 根據工作過程導向課程實施教學改革,校企共建會計崗位仿真模擬實訓室,以營造會計崗位工作環(huán)境為主旨,建成

11、具有模擬仿真會計崗位工作場景的實訓基地,使校內實訓基地成為基于工作過程、能力本位課程教學組織的主戰(zhàn)場。加強校外實訓基地的建設,建立長期合作、利益相關的工學合作企業(yè),充分發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢,提高會計專業(yè)校外實習質量。 (四)構建財務會計課程考核評價體系 建立科學合理的考核制度,是保證教學質量的必要條件。以工作過程為導向的課程決定了其教學評價具有多樣性,財務會計課程考核體系由理論考核、實踐考核、職業(yè)資格證書考核三部分組成。推行學歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證”考核,課程教學全面融入職業(yè)資格技能鑒定內涵。課程的考核應是理論與實際操作能力的有機結合,考核應在理論知識測試的基礎上,加大實際操作能力測試的比重。轉變單一評價模式,淡化期末考試,建立多樣化評價方式,具體包括課堂討論、課后作業(yè)、集中測試、小組成員評價、教師評價等。由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙嵺`”、“重結果變?yōu)橹剡^程”,注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核,這樣有助于學生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 【參考文獻】