論文如何對(duì)待幼兒園里的特殊兒童

1、如何對(duì)待幼兒園里的特殊兒童在特殊兒童教育的問題上，如今正提倡無差別教育，希望他們接受正常教育，避免由于過于特殊而造成傷害。作為作為幼兒園教師就應(yīng)該了解殘疾孩子與其他正常的孩子不同的心理特點(diǎn)，并采取正確的教養(yǎng)方式。蘇霍姆林斯基曾說：“在孩子生活之初的頭幾年，在他的發(fā)展上起決定作用的是他周圍的人以及豐富、多方面的人際關(guān)系?！币粋€(gè)有著良好人際關(guān)系的和諧班集體，能讓孩子充滿自信，提高社會(huì)價(jià)值感，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，形成樂觀豁達(dá)的人生觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。每一個(gè)班級(jí)都是由個(gè)性化的孩子組成的集體，良好的班級(jí)氛圍與環(huán)境的形成有賴于班級(jí)每一個(gè)孩子個(gè)性的健康發(fā)展，而良好共性是在個(gè)性的基礎(chǔ)上形成的，共性一旦形成，

2、便反作用于個(gè)性，促進(jìn)孩子全體素質(zhì)的進(jìn)一步優(yōu)化。在班級(jí)管理中，總有那么幾個(gè)孩子似乎是班級(jí)活動(dòng)中不太和諧的音符,由于家庭、社會(huì)和學(xué)校教育等影響，孩子難免出現(xiàn)這樣那樣的問題行為。作為和孩子朝夕相處的教育者，我們?cè)鯓幼龅接们槿ジ谢?，用心去引?dǎo)，用腦去處理。根據(jù)問題行為的輕重大小對(duì)癥下藥，這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個(gè)課題。處理問題行為的策略、方法、手段不一樣，其結(jié)果就可能是天壤之別。在班級(jí)管理中，我注重抓好個(gè)別，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)孩子的良好品德行為。一、關(guān)注特殊兒童，放大優(yōu)點(diǎn)，重樹信心我班新來了一個(gè)孩子：佳鑫。他是一名智障兒童，剛來的時(shí)候，沒有大哭大鬧，孩子坐在那里很安靜，看上去很乖，從來不給老師

3、惹“麻煩”，老師和他講話，他也不回答，如同角落里的小草，沒有陽光的呵護(hù)，默默地自生自長(zhǎng)。我以為他還不熟悉環(huán)境，慢慢就會(huì)好的?？扇兆右惶焯斓剡^去，孩子卻表現(xiàn)出許多“與眾不同”的行為，每天的早操估計(jì)是他的痛苦時(shí)刻，也是我的苦惱時(shí)刻。全班小朋友都在整齊協(xié)調(diào)地做動(dòng)作，他就低著頭，無意識(shí)地?cái)[弄著衣角，如同處于無人之境中。我耐心地引導(dǎo)他，他卻對(duì)我的激情表演毫無興趣，當(dāng)我不存在。我有點(diǎn)生氣，拉起他的手臂跟著節(jié)奏一起做，他也就隨便我擺弄，我一停下，他又恢復(fù)了靜止?fàn)顟B(tài)。我去不光是早操活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此。其他幼兒都結(jié)伴玩開了，可他仍站在原地,拉他的手，想帶他一起和別的孩子玩，怎么也拉不動(dòng)，后來他竟然蹲了下來，

4、站在他邊上的我有點(diǎn)束手無策！我還沒看見過這樣的孩子，心里不免有些生氣，也覺得很沒面子，但又奈何不了他。他這種孤立、特殊”的舉動(dòng)讓全班小朋友對(duì)他敬而遠(yuǎn)之”，他似乎沒有朋友，有的孩子看到他穿的衣服甚至還在背后偷偷地笑他，有的孩子會(huì)悄悄地議論他的嘴巴和別的小朋友長(zhǎng)得不一樣。這個(gè)孩子似乎更自卑了。這一切讓我的心很沉重，我的心受到了強(qiáng)烈的沖擊。我想，我必須用心認(rèn)真仔細(xì)地去思考、應(yīng)對(duì)。與其遮遮掩掩，不如開誠(chéng)布公，我想有的問題也許敞開了，也就沒有神秘感了。索性我當(dāng)著全班小朋友的面揭開了佳鑫身份的神秘面紗：他是一名智障兒童。未曾想到，這一曝光”，竟讓好多孩子都沉默了。接下來的日子，悄悄的議論沒有了，游戲時(shí)有的

5、孩子會(huì)主動(dòng)去邀請(qǐng)他一起玩，卻也被拒之門外”。對(duì)于特殊兒童的教育，教師的耐心是首要的。我擺脫了自己個(gè)性上急躁的弱點(diǎn)，以最大的耐心和決心等待孩子的變化。在日常生活中我細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)記錄孩子的閃光點(diǎn)，終于我發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣所在（喜歡做老師的小助手），找到孩子的突破口。于是，我們就抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)不斷去肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)他。在活動(dòng)中積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他在集體中接受鍛煉，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，讓大家發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)能干細(xì)致的孩子，他也逐步得到大家的認(rèn)可。慢慢地，佳鑫不但參加活動(dòng)了，自信心也增強(qiáng)了。當(dāng)然，我們還可以逐漸把孩子的愛好點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其他的方面上，以優(yōu)帶弱，讓他各方面都有進(jìn)步。通過這樣的方

6、法試圖改善師幼和伙伴之間的關(guān)系，使其愉快地融入班集體。二、營(yíng)造愛的氛圍，奉獻(xiàn)愛心，樹立班風(fēng)教師關(guān)注特殊兒童不僅對(duì)孩子本身有所幫助，對(duì)全班幼兒及家長(zhǎng)也有著積極的影響。對(duì)于智障兒童程程，我發(fā)動(dòng)了一次愛心活動(dòng)?；顒?dòng)中，我班的慧敏表現(xiàn)得尤為積極，星期天她和媽媽特地去佳鑫家去和他玩，還給他帶去了好多玩具，晚上兩個(gè)小朋友一起入睡，過得非常開心！慧敏的媽媽講：自從看了老師網(wǎng)上的文章，心里久久不能平靜。這樣一個(gè)可愛、天真的孩子，不能讓他因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的缺陷，對(duì)生活失去信心，我們只想盡自己的一點(diǎn)微薄之力來幫助孩子！”那一刻，我感動(dòng)，覺得沒有合適的語言能表達(dá)我此刻的心情。佳鑫的特殊也引起了我們班其他一些熱心家長(zhǎng)的同情

7、。周末，班里兩位老師和幾個(gè)家長(zhǎng)帶孩子去公園玩，讓他感受小家庭的溫暖，體驗(yàn)朋友的快樂。進(jìn)一步拉近師幼距離，培養(yǎng)師幼情感。在我們的帶動(dòng)下，全班小朋友都對(duì)他伸出了援助之手，讓孩子感受集體的溫暖。佳鑫得到了老師和孩子更多的關(guān)注。漸漸地，他變了，游戲和課后老喜歡跟在我的身邊，愿意告訴我班級(jí)里發(fā)生的事了，上課開始專心了，有時(shí)也愿意積極舉手發(fā)言了。班里的孩子都愿意主動(dòng)邀請(qǐng)他一起玩，一起聊天，一起在音樂區(qū)表演。看著他揮舞彩帶的雙臂，盡管手腳還不是那么協(xié)調(diào)，但他那略帶笨拙的動(dòng)作在我眼里卻是那么可愛和有趣！在這樣的集體氛圍中，每個(gè)孩子都深受感染：助人、愛人是一件快樂而又幸福的事。三、播撒愛的希望，呼喚真情，快樂無

8、限播愛，以誠(chéng)播愛，以愛得愛”，只有愛才能創(chuàng)造愛，愛是相互的。你播撒了愛，定能收到愛。每個(gè)孩子就象是園丁眼里的花、樹或草，只有在陽光、雨露的照耀、滋潤(rùn)下，它們才能茁壯成長(zhǎng)，它們會(huì)以自己獨(dú)特的美來美化我們的花園。也許一起逛街吃飯，這對(duì)于普通孩子間的來往來說很平常，但佳鑫是個(gè)特殊的孩子，他是那么地需要和依賴一份愛、是那么向往小家庭的溫暖，我們平常的舉動(dòng)和小小的付出會(huì)帶給他多么大的快樂與興奮！看著孩子天真燦爛的笑臉，望著孩子們奔跑嬉戲的身影，我由衷地感到欣慰和高興！我們并不能讓他和別的孩子一樣完全健康地成長(zhǎng)，但我們奉獻(xiàn)了自己的愛，努力讓孩子感受人間的真情。他會(huì)為我們付出的一點(diǎn)愛而內(nèi)心充滿激動(dòng)和喜悅！他感受到了大家的愛，相信他也會(huì)回報(bào)社會(huì)于愛。