試論教師心理契約的結(jié)構(gòu)及其變化

1、試論教師心理契約的結(jié)構(gòu)及其變化摘要：通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的書(shū)籍、資料的查詢(xún)以及向一些教師進(jìn)行咨詢(xún)，得到的調(diào)查與分析表明：對(duì)教師心理契約的結(jié)構(gòu)及其變化而言，教師認(rèn)為自身和校方在看待自身的責(zé)任義務(wù)程度方面有很大的區(qū)別。從心理契約結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，教師責(zé)任可以分為三個(gè)方面：崗位責(zé)任、人際責(zé)任、發(fā)展責(zé)任。學(xué)校為了使教師更好地工作，應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任為：經(jīng)濟(jì)責(zé)任、環(huán)境責(zé)任、人文責(zé)任。心理契約是指員工方與組織方之間除了有形的文本契約之外，內(nèi)隱的對(duì)于雙方承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)的相互期望。本文在試論教師心理契約的結(jié)構(gòu)及其變化的基礎(chǔ)上，采用了逐步分析的方法對(duì)教師心理契約的結(jié)構(gòu)及其變化進(jìn)行了探討。心理契約與經(jīng)濟(jì)契約不同，后者是指勞動(dòng)者用

2、自己的勞動(dòng)換回想要的生活條件，而心理契約是產(chǎn)生在勞動(dòng)者內(nèi)心的，并不是以勞動(dòng)者干活的多少來(lái)界定的，他們?cè)敢庥靡欢ǖ闹艺\(chéng)、創(chuàng)造力來(lái)交換，同時(shí)他們對(duì)社會(huì)也有經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的期望。假如對(duì)于教師來(lái)說(shuō)只看重經(jīng)濟(jì)契約，而忽視心理契約，教師就不會(huì)有那么高的激情，平時(shí)工作的時(shí)候也會(huì)缺乏責(zé)任感，因?yàn)樗麄兊钠谕](méi)有得到滿(mǎn)足，也可能會(huì)減少對(duì)工作的奉獻(xiàn)。但是從另一方面來(lái)說(shuō)，假如教師的心理期望得到滿(mǎn)足，他們就會(huì)努力地工作，愿意留在這個(gè)組織中，不會(huì)跳槽去找更好的工作，可以把科教研究工作長(zhǎng)久地進(jìn)行下去。一、教師心理契約的“簽訂”在社會(huì)生活中，個(gè)人進(jìn)入到公司去上班，會(huì)與公司簽訂一份勞動(dòng)合同，表示自己愿意在公司中從事相關(guān)工作并服從公

3、司的分配，但是這僅僅是個(gè)書(shū)面的契約，具體地說(shuō)，這只是體現(xiàn)了雙方的雇傭關(guān)系，員工要想有長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展，企業(yè)要想追求更大的利益，就需要進(jìn)一步地去努力，就是與員工建立心理契約，這個(gè)契約需要讓員工明白企業(yè)的目標(biāo)和自己的目標(biāo)，雙方達(dá)成一致，員工才會(huì)實(shí)力工作，同時(shí)可以降低員工流動(dòng)的不確定性，使人才能招得進(jìn)來(lái)，也能留得住。教師是社會(huì)中多種角色之一，所以，教師的心理契約的“簽訂”對(duì)學(xué)校的影響很大。教師心理契約是在日常工作教學(xué)中產(chǎn)生的，是一種無(wú)形的、未寫(xiě)明的契約。通常教師在學(xué)校組織中處于弱方，他們無(wú)法對(duì)學(xué)校的行為和做法加以控制，并且有的時(shí)候提出的倡議和意見(jiàn)無(wú)法被采納，沒(méi)有表達(dá)的話語(yǔ)權(quán)。但是可以通過(guò)自身心理契約的“簽

4、訂”來(lái)調(diào)節(jié)和改變自己的行為。這種心理契約的“簽訂”可以使教師與學(xué)校之間達(dá)成共同的標(biāo)準(zhǔn)，建立和諧的教學(xué)氣氛，進(jìn)而為教師自身的發(fā)展創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。心理契約是一種無(wú)形的默認(rèn)與溝通，人民教師本身就是一支高文化、高素質(zhì)的隊(duì)伍，通常我們的教師心理都非常強(qiáng)大，這種強(qiáng)大體現(xiàn)在日常工作、處理事務(wù)方面。教學(xué)工作本身就很特殊，要在積極努力地完成教學(xué)任務(wù)的前提下更好地去與學(xué)生溝通。教師是一個(gè)費(fèi)神的職業(yè)，所以教師內(nèi)心有很多想法，他們的心理契約在工作中顯得更加重要。教師一旦“簽訂”心理契約，會(huì)在工作中產(chǎn)生重大而且深遠(yuǎn)的影響，這種能量是不可估計(jì)的。如何使與教師簽訂較好的心理契約，我們要明確一下雙方的責(zé)任和義務(wù)。1 .心

5、理契約作為一個(gè)主觀行為準(zhǔn)則，可以對(duì)教師行為進(jìn)行約束和調(diào)節(jié)學(xué)校如何與老師簽訂心理契約，主要做到以下方面：首先，學(xué)校要提供良好的教學(xué)環(huán)境，給予人民教師更大的空間，鼓勵(lì)教師進(jìn)一步深造，同時(shí)允許教師開(kāi)拓創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)在教學(xué)改革反面做出重大貢獻(xiàn)的教師給予精神和物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，學(xué)校要給教師提供較好物質(zhì)保證，建立帶薪休假、帶薪旅游等制度，同時(shí)不應(yīng)該給教師下達(dá)教學(xué)任務(wù)，可以靈活地變化教學(xué)方式，使老師卸下心理防備。2 .一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)，凝聚力很重要教師在充分理解學(xué)校方面的情況下，要積極努力地投入到工作當(dāng)中去，努力搞好團(tuán)結(jié)。德魯克曾說(shuō)：“對(duì)于企業(yè)來(lái)講，靠什么來(lái)凝聚成員的精神呢？答案可能有多

6、種，但其中最重要的是企業(yè)員工對(duì)企業(yè)使命的共享程度?！毙睦砥跫s的“簽訂”會(huì)使教師和學(xué)校之間達(dá)到互惠，會(huì)使祖國(guó)的教育事業(yè)更加輝煌。二、教師心理契約的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)作為一種主觀契約形式，心理契約內(nèi)容可能涉及正式書(shū)面合同所規(guī)定的那些契約條款，但更多是非正式的書(shū)面合同沒(méi)有涉及的方面。心理契約內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的研究是目前大學(xué)教師心理契約研究的焦點(diǎn)之一，但存在一定的局限性。首先，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)教師心理契約結(jié)構(gòu)進(jìn)行的實(shí)證研究，得出的結(jié)論存在較大差異，單維結(jié)構(gòu)、二維結(jié)構(gòu)、三維結(jié)構(gòu)和多維結(jié)構(gòu)分歧較大，而且研究對(duì)象分別存在區(qū)域和年齡方面的局限性。雖然大學(xué)教師心理契約的內(nèi)容與維度在不同研究者眼中的提法不一，但基本的核心內(nèi)容具有

7、一致性，大學(xué)教師心理契約結(jié)構(gòu)尚缺乏全面、系統(tǒng)的實(shí)證研究。其次，在探討大學(xué)教師心理契約的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容時(shí)，通常的做法是在孤立和分離的基礎(chǔ)上考察“教師對(duì)學(xué)校組織的責(zé)任”和“學(xué)校組織對(duì)教師的責(zé)任”，缺乏對(duì)于契約內(nèi)容兩種責(zé)任之間相互影響的研究。教師心理契約的內(nèi)容基本上可以概括為兩種主要成分：交易型成分和關(guān)系型成分。交易型成分更多關(guān)注具體的、短期的和經(jīng)濟(jì)型的交互關(guān)系，主要是教師在提供教學(xué)勞務(wù)后得到的報(bào)酬。主要特點(diǎn)是：具體的經(jīng)濟(jì)條件是首要問(wèn)題；在工作中個(gè)人卷入水平有限（如在工作中用時(shí)較短，低情感投資）；主要運(yùn)用已有技能（不開(kāi)發(fā)新技能）；契約內(nèi)容清楚明確。關(guān)系型成分更多關(guān)注廣泛的、長(zhǎng)期的、社會(huì)情感型的交互關(guān)系（

8、如奉獻(xiàn)、信任等等），它的特點(diǎn)是在經(jīng)濟(jì)方面交互作用的同時(shí)，還有情感投入（如個(gè)人支持，家庭關(guān)注）；影響到全方位的個(gè)人關(guān)系（如青年教師的成長(zhǎng)和開(kāi)發(fā)以及個(gè)人的家庭生活）；契約內(nèi)容是動(dòng)態(tài)而靈活的，更多隱含著主觀上的理解。研究表明，交易型取向的心理契約相比關(guān)系型取向的心理契約，青年教師對(duì)組織的信任度更低，對(duì)組織變革更加抵制。三、教師心理契約的變化經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使員工和組織之間的心理契約發(fā)生了巨大變化，教師心理契約的動(dòng)態(tài)發(fā)展研究應(yīng)遵循兩條軌跡，按時(shí)間劃分，包括縱向研究和橫向研究，按研究對(duì)象劃分，包括同一個(gè)體和不同個(gè)體?，F(xiàn)實(shí)中這兩條軌跡處于交叉狀態(tài)，即同一個(gè)體在同一時(shí)段心理契約內(nèi)部互動(dòng)、在不

9、同時(shí)間段內(nèi)心理契約的變化和不同個(gè)體在不同時(shí)間段內(nèi)即不同職業(yè)生涯發(fā)展階段心理契約的動(dòng)態(tài)變化。胡平、劉俊采用縱向視角研究了教師群在不同職業(yè)發(fā)展階段其心理契約具有相應(yīng)的階段性特征（下表）,教師的職業(yè)發(fā)展伴隨著教師心理契約中對(duì)教師角色和行為責(zé)任越來(lái)越準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也伴隨著教師的職業(yè)理想更清晰的過(guò)程，教師的職業(yè)發(fā)展也是教師心理契約調(diào)整和改變的過(guò)程。當(dāng)然每一個(gè)階段的心理契約的結(jié)構(gòu)、影響因素以及違背和調(diào)整的策略可能不同，而且會(huì)受到其不同的個(gè)體因素的影響。四、完善心理契約的“附屬條款”心理契約是調(diào)整教師心態(tài)、保持其期望張力、激發(fā)其工作熱情的有效途徑之一，也是理順教師與校方的關(guān)系、整合教師發(fā)展目標(biāo)與大學(xué)組織目標(biāo)、提高大學(xué)人力資源管理效率的有效手段之一。我們通常認(rèn)為，心理契約是管理心理學(xué)的概念，是