分子和原子課標(biāo)解讀

1、分子和原子課標(biāo)解讀【課標(biāo)解讀】本課題是學(xué)生從宏觀物質(zhì)世界走進(jìn)微觀世界的開(kāi)端，通過(guò)本課題的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生： （1）建構(gòu)化學(xué)核心觀念之一“微粒觀”； （2）學(xué)會(huì)運(yùn)用類(lèi)比、探究、模型等重要化學(xué)學(xué)科方法解決問(wèn)題；（ 3）建立分子、原子兩個(gè)基本的微觀概念；（ 4）認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)功能，提出以下幾點(diǎn)建議：1認(rèn)真閱讀教材，理解把握好教材內(nèi)容閱讀教材，研究教材是教師進(jìn)行有效教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。河南鞏義市南河渡中學(xué)張建甫校長(zhǎng)認(rèn)為教師鉆研教材有三重境界 1：【第一重境界】看山是山，看水是水教師要會(huì)“煮”教材。 “看山是山，看水是水”意味著教師在接觸教材時(shí)，首先要拋開(kāi)教輔材料，

2、潛心會(huì)文。反復(fù)誦讀，細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材、對(duì)課題獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。要達(dá)到此重境界，教師就要會(huì)“煮教材”?！爸蠼滩摹币馕吨處熞獙?duì)教材“了如指掌”，而不是“伸手不見(jiàn)五指”。教材一旦被教師“煮透”，則這份教材在教師的心中已經(jīng)“明朗透亮”，而不是“一團(tuán)漆黑”。有些教師“煮透”之后甚至可以“背誦”教材。雖然沒(méi)有必要建議每個(gè)教師都能夠背誦教材， 但教師應(yīng)該對(duì)教材有基本的了解和熟悉?！镜诙鼐辰纭靠瓷讲皇巧剑此皇撬處熞獣?huì)“組”教材。“看山不是山，看水不是水” 意味著教師在深入理解教材后， 還要從中跳出來(lái)， 防止“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材（整組、整單元，全冊(cè)、整年段

3、，考綱、考點(diǎn)）。在更廣闊的視野下，肯定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。要達(dá)到此重境界， 教師就要學(xué)會(huì) “組教材” ?！敖M教材” 首先可以顯示為 “調(diào)整”教材。即保持教材的總量不變，只是變換教材中各個(gè)教學(xué)單元的順序。只要不至于引起學(xué)校管理上的混亂，教師是可以調(diào)整教材的。 “組教材”也可以顯示為“整合”教材。整合不只是調(diào)整教材的順序，而且將教材是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互照應(yīng)， 融合為新的主題。 “組教材” 還可以顯示為 “解讀”或“解構(gòu)”教材。即教師引導(dǎo)學(xué)生盡量解釋和發(fā)掘教材背后的意義，或者以懷疑、批判的方式使原有的教材顯露另外的意義?！镜谌鼐辰纭靠瓷竭€是山，看水還是水教師要會(huì)“主”教材?！翱瓷竭€

4、是山，看水還是水” 意味著教師自身有了對(duì)教材的獨(dú)特感受，有了對(duì)教材相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開(kāi)始接觸的教材，一定會(huì)感受更深刻，視角更廣闊。實(shí)現(xiàn)了教者與編者的心心相印。 要達(dá)到此重境界， 教師就要學(xué)會(huì) “主教材” ?！爸鹘滩摹笨梢砸暈椤案陆滩摹保馕吨處熡眯碌慕滩奶鎿Q所有或絕大部分教材的內(nèi)容?！案陆滩摹笔窍茸觥皽p法”，再做“加法”。沒(méi)有必要期待所有的教師都有更新、 更換教材的能力。 教材的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)需要專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)和額外的時(shí)間。一般教師缺乏專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，也缺乏額外的時(shí)間。但是，總有一些教師，他們憑借他們自己的寬闊的閱讀和豐富的經(jīng)歷，大量地提供補(bǔ)充材料。 只要這些教材是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有意

5、義的，那么，這些教材是可以進(jìn)入課堂， 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。教師鉆研教材的三重境界中第一重境界是基礎(chǔ)， 教師首先從“潛心會(huì)文”“了如指掌”做起，可以在閱讀教材的基礎(chǔ)上將教材內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式尋找知識(shí)間的邏輯關(guān)系， 圖 3-1 所示即為本課題教材所提供的知識(shí)（素材）間的邏輯關(guān)系圖，在建構(gòu)這個(gè)知識(shí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以進(jìn)一步思考、理解（參看教師指導(dǎo)用書(shū)）教材所提供的素材對(duì)教學(xué)的價(jià)值和作用。但是，這仍然只是對(duì)教材認(rèn)識(shí)的第一重境界， 如果要繼續(xù)深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)達(dá)到更高的境界，還需要教師在日常教學(xué)中注意積累教學(xué)素材。圖 3-12研究學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)本課題的最近發(fā)展區(qū)在學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生

6、已有的生活經(jīng)驗(yàn)，如濕衣服晾干、蔗糖的溶解、聞到各種氣味（包括花香、酒香、飯香）、給自行車(chē)的車(chē)胎打氣（男孩子多數(shù)還熟悉給足球、籃球打氣）等一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象；也在科學(xué)、物理、生物課上學(xué)過(guò)一些基礎(chǔ)知識(shí)， 如在小學(xué)科學(xué)課上學(xué)過(guò)物質(zhì)三態(tài)的變化、 熱脹冷縮， 在初中物理課上已經(jīng)對(duì) “物質(zhì)是由分子、 原子構(gòu)成的” 觀點(diǎn)和分子運(yùn)動(dòng)的知識(shí)進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題內(nèi)容之前，學(xué)生頭腦中對(duì)分子、原子并不是空白的，是具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的， 所以老師們應(yīng)該在教學(xué)前研究化學(xué)教材的同時(shí)， 也需要了解小學(xué)科學(xué)、 初中物理教材上學(xué)生都已經(jīng)知道了什么。物理、化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容的要求是區(qū)別的

7、， 物理在“認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的”基礎(chǔ)上，主要研究分子運(yùn)動(dòng)；而化學(xué)則要建立分子、原子的概念，以及從微觀本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化。 從教學(xué)的手段上， 又都有共同之處：借助生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科實(shí)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)手段認(rèn)識(shí)、探究所學(xué)知識(shí)。鑒于小學(xué)科學(xué)和初中物理學(xué)科的基礎(chǔ)，在化學(xué)課上，本課題的教學(xué)任務(wù)就不能夠只是停留在知識(shí)本位的教學(xué)上， 更應(yīng)該將學(xué)科思想的建構(gòu)和學(xué)科方法的培養(yǎng)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一進(jìn)行處理， 也可以說(shuō)這是本課題學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之一。3運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、模型建構(gòu)的學(xué)科方法，引領(lǐng)學(xué)生架構(gòu)一座聯(lián)系“宏觀微觀”的橋梁。微觀世界對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于“看不見(jiàn)，摸不著”的事物，學(xué)習(xí)起來(lái)自然會(huì)感覺(jué)到抽象、

8、 難懂，也因此成為初中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生成績(jī)分化的一個(gè)分水嶺。借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以將抽象的、看不見(jiàn)的微觀世界通過(guò)宏觀化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維， 所以本節(jié)課務(wù)必認(rèn)真做好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括分子運(yùn)動(dòng)的探究實(shí)驗(yàn)（氨水遇酚酞變色實(shí)驗(yàn)） 、分子間間隔的探究實(shí)驗(yàn) （如黃豆、小米混合實(shí)驗(yàn)；注射器壓縮空氣、水的實(shí)驗(yàn)；水、酒精混合實(shí)驗(yàn)等），不能只是通過(guò)圖示的方式進(jìn)行教學(xué)。模型建構(gòu)也是一種微觀事物宏觀化的手段，本課題中可以兩種模型的運(yùn)用，一是宏觀模型，如圖 3-2 所示的水和酒精混合前后體積示意圖。 一種是微觀模型，如圖 3-3 圖 3-7 所示的均為表達(dá)各種不同含義的微觀示意圖。 運(yùn)用模型構(gòu)建的思維方法可以使學(xué)生將抽象的問(wèn)題具體化、 形象化