加強校本研究

1、 加強校本研究，提高教師素質(zhì) 為促進基礎教育課程改革,保證新課程實驗向縱深發(fā)展, 創(chuàng)建特色學校, 促進教師專業(yè)化的成長, 使教師成為學習者, 合作者, 研究者, 必須建構(gòu)以教師專業(yè)發(fā)展為本的校本教研活動。開展校本教研活動, 首先要明確校本教研的基本要素, 教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素, 它們構(gòu)成了校本教研的三位一體關系, 教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。教師個人的自我反思是開展校本教研的基礎和前提, 教師之間的互助合作是校本教研的標志和靈魂,專業(yè)研究人員的及時參與是校本教研不可缺少的因素。

2、查根據(jù)教師實際情況, 開展以下校本教研活動(一) 開展“ 青年教師說課改”活動教師的成長是與課程改革的深化和發(fā)展聯(lián)系在一起的, 教師在改革的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題, 更新教育觀念, 變革教學方式, 改善教學行為, 是實現(xiàn)專業(yè)水平提高的一條有效途徑。從實際出發(fā)開辟青年教師說課改平臺, 目的是盡可能讓教師闡述自己的教育思想、教學方法, 使教師在你說我聽、我說你想中自我完善, 共同提升。因此, 要求凡35 歲以下的教師每人準備一次有關課改的專題講座, 自定內(nèi)容,由教導處統(tǒng)一安排時間, 在全體教師會上交流。(二) 開展“ 課堂教學你我評”活動要使校本教研取得實效, 關鍵在于確定好教學研究的主題

3、。研究的主題應該來自于課堂, 來自于教師的親身實踐, 應該讓教師在參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學實際相結(jié)合, 在實踐中進行探索, 在探索中學會反思, 在反思中改進行為。因此精選一些典型的課例作為校本教研的主題就顯得十分重要。學校要求每位老師每學期在閱覽眾多的課例中精選一篇典型的課例(或教學片斷), 并寫好課堂評價, 由教導處統(tǒng)一安排, 分學科在教研組交流、討論活動時作中心發(fā)言。要求發(fā)言人以本年段教材為內(nèi)容, 精選的課例應具備以下特征之一: 反映新課程學科教育的本質(zhì)特點; 反映新課程改革的核心理念; 反映出學生學習方式的變革; 反映出教師教學行為的改變; 反映出新技術(shù)對課堂教學帶來

4、的影響, 等等。(三) 開展“公開教學研討”活動課堂教學是學校對學生實施教育的主渠道、主戰(zhàn)場。提高課堂教學的質(zhì)量和效率, 教師起著決定性的作用。教師作用發(fā)揮得優(yōu)劣, 除了自身具備的教育思想、教育觀念外, 如何優(yōu)化課堂教學過程, 則是發(fā)揮教師主導作用的充分體現(xiàn), 也是新形式下, 實施素質(zhì)教育的關鍵。因此, 學校成立校課題研究小組, 課題組與教研組相結(jié)合, 開展公開課研討活動, 對教學質(zhì)量的提高和教師專業(yè)的發(fā)展有作積極的作用。要求每位教師每學年至少開一次公開課, 課后由教研組組織評課, 同時采取走出去、請進來的方式,派教師去名校學習, 請名師、專家來校講課指導, 使教師在互相學習, 專家引領中,

5、通過互聽、互評、互動達到專業(yè)提升的目的。(四) 實行“ 協(xié)作備課制度”備課是課堂教學的初始環(huán)節(jié), 是教學理念與教學實踐的中間環(huán)節(jié)和聯(lián)系紐帶, 集體備課是新課程倡導的一種備課形式。協(xié)作備課制度, 即“集體備課、互相協(xié)作、資源共享、個人加減、二次設計”。其集體備課是進行資源共享的前提, 個人加減是體現(xiàn)教師個人創(chuàng)造和不同班級學生特點的保證。目的是使教師在自己的強項上充分展示自己的才華, 為別的教師提供借鑒; 另一方面, 也可以把教師從繁重的教案書寫中解放出來, 為教師節(jié)省大量的時間和精力, 把更多的精力投入到研究中。要求是: 每一個教研組在集體備課時, 做到“三定”、“四有”,即每個教研組固定集體備課的時間、固定集體備課的地點,每個教研組集體備課前定好主講人; 活動中必須有問題、有討論、有記載, 教學之后有反思。(五) 加大校本培訓力度更新培訓觀念, 變革培訓模式, 提高培訓的質(zhì)量和實效, 是新課程教師培訓一項十分緊迫的要求。在鼓勵支持青年教師參加學歷進修, 提高學歷層次的同時, 應抓好以下工作:1.組織教師進一步深入地學習課改理念。新課程標準人手一冊, 以便更好地讓教師掌握各科教材“新”在哪里。2.按照上級“先培訓, 后上崗; 不培訓, 不上崗”的原則, 積極組織教師參加新課程培訓活動。3.加強教學理論和教師職業(yè)道德的學習, 采取自學與輔導相結(jié)合, 要求每位教師至少每學年學習