聾生情景作文教學(xué)初探赤壁特校熊意望

1、聾生情景作文教學(xué)初探 湖北省赤壁市特殊教育學(xué)校 熊意望摘要：聾生的作文教學(xué)歷來(lái)是特校教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。情景作文教學(xué)是以情景創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重影響聾生寫(xiě)作能力的內(nèi)在因素和外在因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、性情陶冶、思想教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式的教學(xué)為多元化、開(kāi)放性的教學(xué)。關(guān)鍵詞： 聾生 創(chuàng)設(shè)情境 活動(dòng) 圖片 多媒體聾生的作文教學(xué)歷來(lái)是特校教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管老師耐心引導(dǎo)，但是學(xué)生還是覺(jué)得“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)處著手，無(wú)事可寫(xiě)，害怕寫(xiě)作文”。由于聾生自身的生理特征，引起他們接受事物和思維的過(guò)程的特殊性。這種特殊性導(dǎo)致聾生缺少語(yǔ)言的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。聾生的作文

2、書(shū)寫(xiě)在特校的教學(xué)中是一大難題，我們平時(shí)的傳統(tǒng)教育模式：命題審題指導(dǎo)寫(xiě)作對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)過(guò)時(shí)。情景作文教學(xué)是以情景創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重影響聾生寫(xiě)作能力的內(nèi)在因素和外在因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、性情陶冶、思想教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式的教學(xué)為多元化、開(kāi)放性的教學(xué)，引導(dǎo)聾生的補(bǔ)嘗性功能視覺(jué)的敏銳性、細(xì)致性。讓聾生用眼睛去仔細(xì)觀察，用心去感受豐富多彩的寫(xiě)作情景，從而到達(dá)寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章來(lái)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師” 。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在作文教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮

3、活，讓學(xué)生寫(xiě)得興致盎然，使學(xué)生在作文的寫(xiě)作中中享受寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而主動(dòng)地寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。然而，情景作文就是營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、積極的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)寫(xiě)作的美妙情景中，以引發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，給學(xué)生強(qiáng)烈的感染。一、 開(kāi)展多種活動(dòng)展示情景，豐富聾生的寫(xiě)作素材。如今，聾生的作文普遍存在“言之無(wú)物”的通病。這都是聾生缺乏豐富的寫(xiě)作素材，不知如何下手，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)。為此我們可以根據(jù)作文教學(xué)的要求、目的。教師創(chuàng)造各種活動(dòng)，展現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)聾生的視覺(jué)去捕捉寫(xiě)作的素材。1、游戲表演感受情景根據(jù)聾生好奇心的生理和心理特點(diǎn)，我們老師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聾生的的寫(xiě)作欲望，為此，我們?cè)嚢延螒?，表演引入?/p>

4、文課，利用游戲的趣味性，表演藝術(shù)的直觀性，形象性等特點(diǎn)，激活聾生的思維，使聾生產(chǎn)生不說(shuō)不寫(xiě)不已然之感。運(yùn)用“游戲、表演法”讓聾生扮演寫(xiě)作的題材中的人物，栩栩如生創(chuàng)演事情的全部的經(jīng)過(guò)，扮演者親自體驗(yàn)事件的人和事，觀看者親眼目睹事件的全過(guò)程，從而聾生都能在寫(xiě)作中形象、生動(dòng)地反映出所見(jiàn)、所感，寫(xiě)出真切感人的作文來(lái)。如在指導(dǎo)聾生寫(xiě)題材為記一次游戲活動(dòng)之類的作文，我們便可以將我們的聾生帶入活動(dòng)室或者是學(xué)校操場(chǎng)，組織聾生進(jìn)行老鷹捉小雞的游戲、貼鼻子等游戲。讓聾生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)情節(jié)，上臺(tái)表演。游戲完后，老師繼繼相問(wèn)：游戲的時(shí)間、地方、分工、過(guò)程以及在游戲的過(guò)程、結(jié)果、感受。我通過(guò)游戲表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)引導(dǎo)聾生寫(xiě)

5、作文，學(xué)生在寫(xiě)作文老鷹捉小雞一作文時(shí)，有位學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣一段話 “在老鷹捉小雞的游戲中，我扮演的是一只可愛(ài)的小雞，當(dāng)小雞也不是件容易的事，如果讓老鷹給捉住那可就慘了，我只好緊緊的扯住我前面的小雞的衣服，老鷹向小雞發(fā)動(dòng)猛攻，我害怕被捉住，只得 盯著老鷹奔來(lái)的方向，左躲右閃，蹦來(lái)蹦去”這位同學(xué)將自己的感受和自己在游戲中的活動(dòng)寫(xiě)了出來(lái)，充分表明了聾生的作文能力在游戲表演中得到了培養(yǎng)和提高。2、實(shí)踐活動(dòng)感受情景作文即生活，生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉。只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫(xiě)出有血有肉的文章。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多去實(shí)踐、多去寫(xiě)一些自己親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運(yùn)用潛移默化的方法培養(yǎng)學(xué)生觀

6、察和寫(xiě)作的興趣，這樣學(xué)生在創(chuàng)造情景美的同時(shí)鍛煉自己的語(yǔ)言寫(xiě)作能力，到大自然中去找一些他們喜愛(ài)的自然景物，激發(fā)他們寫(xiě)出自己親眼看到的真實(shí)情感。另外，我還把聾生生活中的趣事和豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)以及他們最熟悉的自然景物作為寫(xiě)作內(nèi)容，使寫(xiě)作素材具體化、形象化、多元化。在作文課中，關(guān)注聾生的世界，老師為聾生搭建一個(gè)生活實(shí)踐的場(chǎng)所至關(guān)重要。實(shí)踐活動(dòng)是聾生喜歡的活動(dòng)形式，它不但培養(yǎng)了聾生的主動(dòng)參與意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力，還讓聾生在實(shí)踐過(guò)程的感知體驗(yàn)中豐富作文素材。如我們?cè)谥笇?dǎo)聾生寫(xiě)作題材為“我第一次XX ”的時(shí)候（洗衣，做飯等。我們的老師可以在寫(xiě)作文之前給我們的聾生布置一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的家庭作業(yè)回家之后幫助自

7、己的父母做一件家務(wù)活，讓我們的聾生親自體驗(yàn)生活，感受生活，聾生筆下的作文也就不攻而破了。3、參觀與游覽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景喜歡參觀，外出游覽。這是每一個(gè)聾生都喜愛(ài)的活動(dòng)。在參觀與游覽活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的作文內(nèi)容，加上聾生是活動(dòng)的直接參與者，那么寫(xiě)出的作文當(dāng)然會(huì)體現(xiàn)出“言之有物，言之有情”，在我們的情景作文教學(xué)中，我們多多的組織聾生外出參加一些貼近于生活，貼近于社會(huì)，貼近于生活的參觀與游覽活動(dòng)。如經(jīng)常組織聾生外出春游，觀賞春天的美麗景色，鄉(xiāng)間的田園風(fēng)光，熱鬧的商店，吵鬧的市場(chǎng)，本地的各種名勝古跡。同時(shí)在校園里多組織少先隊(duì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，文體活動(dòng)以及各種知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。這些不但拓展了聾生的思維，而且擴(kuò)大了知識(shí)

8、面，還積累了豐富多彩的寫(xiě)作素材，有話可說(shuō)，在內(nèi)容可寫(xiě)。如要指導(dǎo)聾生寫(xiě)記一次參觀記時(shí)，我們老師可以在指導(dǎo)作文前組織聾生走出校園參觀，當(dāng)聾生每到一處時(shí)，老師便引導(dǎo)聾生進(jìn)行觀察這是什么地方，在這里你又看到了什么，你的心理感受是什么?；氐綄W(xué)校，讓聾生將所看到的，自己所想到的全都寫(xiě)出來(lái)。這樣，那么我們聾生所寫(xiě)出的作文才會(huì)內(nèi)容豐富，才會(huì)有材可寫(xiě)，才會(huì)寫(xiě)出自己的文章來(lái)，才會(huì)覺(jué)得作文不是很難的事。二、 運(yùn)用多媒體教學(xué)展現(xiàn)情景引領(lǐng)聾生的寫(xiě)作感受當(dāng)今，在學(xué)校中運(yùn)用多媒體教學(xué)以經(jīng)不是一件什么新鮮的事兒，在聾校的教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)聾生接受新的知識(shí)面有著不可忽視的作用，那么的多媒體運(yùn)用到我們的作文教學(xué)中，同樣也有著

9、重要的作用。我們都知道聾生的生理特征的這種特殊性，使得聾生對(duì)具體形像的事物特別敏感，接受能力比較快。在作文教學(xué)中，我們老師要充分利用多媒體的形象性、再現(xiàn)性的這種特征，將各種人，各種事，各種物，各種景等寫(xiě)作材料通過(guò)物，圖，動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行再現(xiàn)，讓光，讓色，讓像等都充分利用起來(lái)，激發(fā)聾生的感官，喚起聾生的記憶，再現(xiàn)聾生的想象。這樣不公營(yíng)造了情景氛圍，激發(fā)了聾生的作文興趣，還彌補(bǔ)了聾生的認(rèn)識(shí)與實(shí)際之間的距離，縮短了時(shí)空觀，把現(xiàn)實(shí)中的五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩的畫(huà)畫(huà)之中。在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感，解決了課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及到的一些及變化過(guò)程看不到的難題，激活了學(xué)生的思維能力，有效地提高了課堂作文教學(xué)的效率。三、 圖片展現(xiàn)情景發(fā)揮聾生寫(xiě)作的想象力我們老師在指導(dǎo)工作聾生作文時(shí)，可根據(jù)寫(xiě)作的需要，老師可選擇相應(yīng)的具體、形像的、色彩斑斕的各種圖畫(huà)，通過(guò)學(xué)習(xí)這圖畫(huà)把聾生帶入到寫(xiě)作的想象中，給聾生以強(qiáng)烈抗的豐富多彩的想象空間。這樣不但為聾生提供了作文的素材，而且培養(yǎng)了聾生的想象力的創(chuàng)造力。如我們?cè)谥笇?dǎo)聾生寫(xiě)我的媽媽這樣一篇作文的時(shí)候,老師便可以選擇一些媽媽勤勞的各種圖片，或者是媽媽關(guān)心自己的孩子，愛(ài)護(hù)自己的孩子的各種圖片。老師通過(guò)這些圖片引導(dǎo)聾生去觀察，在聾生的心中慢慢便會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己的媽媽的感激之情，平時(shí)生活中媽媽是如何關(guān)愛(ài)自己的情景以及