學習運用課堂教學模式的一點思考

1、.學習運用課堂教學形式的一點考慮教學形式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動構造框架和活動程序。教學形式是能為各科教學提供一定理論根據(jù)的形式化的教學法體系。使老師擺脫只憑經(jīng)歷和感覺，在理論中從頭探究進展教學的狀況。它搭起了一座理論與理論之間的橋梁。對于某種形式的學習，大多老師只需一個月甚至更短時間便可以應用自如。我們一直在虛心學習，對任何一種已經(jīng)獲得良好效果的形式我們都不放過。并且美其名曰：生命不息，學習不止。然而，教學質量卻沒有發(fā)生我們預期的明顯變化。我認為應該學習的不是形式本身，而應該在對支撐教學形式的教育教學思想和教育教學理念的理解和內化上下功夫。假如單純模擬教

2、學形式的一招一式無異于舍本逐末、緣木求魚。先進的課堂教學形式都離不開人本主義理論、建構主義的理論、信息加工理論等當代教育教學理論的支撐。都強調學生的主體作用，重視學生的參與；強調促進學生發(fā)現(xiàn)探究的技能，獲得探究問題和解決問題的才能；強調小組的合作交流，促進學生的合作意識和表達才能；強調學生提出問題，暴露問題，老師根據(jù)學生自學中暴露的問題有針對性的點撥和引導；強調堂“清，催促學生緊張有序的學習并在有限的時間內完成學習任務。所以我認為應該在以下幾方面下功夫，才能真正促進教學效率的進步，實現(xiàn)高效課堂。一、全力以赴，抓好狀態(tài)。任何科目任何形式的學習，學生的學習狀態(tài)都直接影響著學習的效果。假如學生學習沒

3、有目的，對學習缺乏信心和興趣；假如厭倦了老師多年不變的講解方式和提問的語氣語調；假如煩透了一成不變的課堂程序和學習方式；假如在課堂上情緒低落，心不在焉，拖拖拉拉、漸漸悠悠；假如在自學時假看書、假考慮，合作時假參與、假討論；聽課時假記錄、假答復；做題時依賴別人或機械模擬，還談何高效課堂。無論是作為班主任還是數(shù)學老師，我都想方設法幫助學生帶著明確的學習目的，懷著飽滿的學習熱情以良好的狀態(tài)投入到學習中。陸續(xù)開展了“我的理想、“新學期新起點、“我的快樂、“為什么學習、“合理宣泄、“不能再沉默等主題班會活動。在課前課后經(jīng)常開展屢次微型主題教育活動。在平時利用一切能利用的時機與學生談心，幫助學生解決思想上

4、、才能上、方法上的困難。每次上課前利用侯課時間和學生或交流思想或開個小玩笑或講故事來調整學生情緒等等。實在使學生在學習狀態(tài)方面有了明顯改善。二、平等交流，促進和諧。先進的課堂教學形式更需要和諧民主的氣氛。在這樣的氣氛中學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論。在這樣的氣氛中學生才能積極主動，爭先恐后，緊張活潑，才能使學生活動人次多，密度大，使讀、說、議、評貫穿始終。然而老師早已習慣了嚴肅的表情，不可進犯的權威；習慣了自己高高在上，學生全神貫注、目不轉睛；習慣了叫誰發(fā)言誰發(fā)言，叫誰上誰就上；習慣了遇見錯誤就想糾正，感覺不滿就想批評；習慣了遇見易混、易錯點就想滔滔不絕，旁征博引；習慣了讓學生的一切活動

5、都按照自己的設計行進。那么想到達那樣的課堂氣氛談何容易。還記得在某學校參觀聽課時老師臉上始終嚴肅的表情，記得他們班會課就像是“批評課，記得他們對學生近乎苛刻的要求和懲罰。也看到他們的學生在那樣的高壓政策下獲得了成績。所以曾經(jīng)模擬他們。因為模擬曾經(jīng)一段時間課堂沉悶到極點。學生不問問題，不主動舉手，不主動討論。就連被叫起來答復以下問題的學生也是小心翼翼，聲音小的連他自己都聽不見。我意識到我與學生越來越遠，與高效課堂越來越遠。為此，我痛下決心，一定要拉近與學生的間隔 ，靠近學生的內心世界。課上防止嚴肅的表情，調整自己的情緒，展示自己的幽默。課下關心學生生活學習和心里狀態(tài)，理解學生的興趣愛好。積極參與

6、學生的活動，感受學生的快樂。改變近乎苛刻的要求，改變要求的方式。出現(xiàn)問題從自己的身上尋找原因，站在學生的角度考慮問題。還曾與學生通過日記、書信、小紙條的方式進展書面交流。種種努力拉近了我與學生的間隔 ，漸漸改變了課堂的沉悶氣氛。更重要的是我感受到了與學生在一起的快樂。三、培養(yǎng)小組，引導合作。先進的課堂教學形式也需要小組合作與競爭。小組合作與競爭能有效的促進學生在老師指導下富有個性地、主動地學習。要到達這樣的目的也并非易事。要從以下幾方面用心培養(yǎng)每個小組。否那么，小組合作就成了走過場的外表形式。1.合理分組。要考慮到學生的根底知識、學習才能、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面因素。按照

7、異質同組、同組異質的原那么，保證小組成員之間的差異性和互補性，同時便于小組間的公平競爭。2.明確小組成員責任。選擇有一定號召力、責任心、協(xié)調才能強的學生做組長。明確小組成員的作用，突出個體的作用。使組員不僅對自己的學習負責還有幫助別人進步的義務。3.做好小組的培訓。小組的合作才能是需要培訓的。培訓學生要認真考慮，大膽發(fā)言，會表達，會質疑，會傾聽，會更正，會補充等等。4.制定考核機制，對小組客觀評價。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習

8、、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?四、精心落實，適度緊張。研究說明，過于放松和過于緊張的學習狀態(tài)都不利于學習效率的進步。與學生打成一片、與學生平等交流、追求寬松和諧的課堂氣氛是必要的。但同時也會讓一部分學生過于放松，以致于不能集中注意力、不能深化考慮、不能保質保量完成學習任務。所以適度進步學生在課堂上的緊張度，認真細致落實學習內容是進步課堂效率必不可少。讓學生的學習不僅僅是憑借三分鐘熱度和興趣，更要有完成學習任務到達外在要求的壓力和及時完成學習目的的習慣。宋以后，

9、京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。落實學習任務的方法我們常常形象的稱之為“清。在“清的方式上我們也不斷考慮和創(chuàng)新，形成了一些行之有效的方式。進步了“清的效率，減輕了老師負擔并且使學生樂意“清、主動“清養(yǎng)成“清的習慣。讓未“清的學生承受來自老師、小組、言論等方面的壓力。從而進步了課堂的效率，也及時彌補了學習上的破綻。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼