學生在數(shù)學教學活動中的參與研究

1、.學生在數(shù)學教學活動中的參與研究在教學過程中的學生積極的參與就是一種催化劑。沒有它，學生的學習往往就是被動學習，或者“高分低能。在傳統(tǒng)教學中恰巧正是缺少這種對教育具有重要意義的物質(zhì)。讓教學過程具有這種催化劑，應該是現(xiàn)代學校教育的重要根底，也是現(xiàn)代教育改革的一個根本目的。老師除了要研究教材教法和進展教學改革以外，還要很好的考慮怎樣讓學生參與到這場教育的革命中，參與到教學過程中。一、重視高層次數(shù)學考慮才能的培養(yǎng)學生在教學過程中全面參與包括具有合理的認知參與與積極的情感參與是高層次考慮才能開展的根本條件。長期以來，由于在傳統(tǒng)的教學中，教學過多地依賴考試升學、教學目的等手段作為學生學習的外部動機，在一

2、定程度上無視學生本身的內(nèi)在動機。學生是被動的承受知識，學習的目的和動機是客觀環(huán)境強加的，如升學考試的壓力，家長老師的期望等等。這種被動在遭遇挫折后，往往會使學生的學習動機嚴重下降，從而產(chǎn)生“習得性無助的情況發(fā)生。而且數(shù)學教學在一定程度上還是以老師為中心，學生的主動作用有待進一步的發(fā)揮，學生的情感和認知參與缺乏。這些都限制了學生的創(chuàng)新精神和高層次的考慮才能的開展。我們認為，數(shù)學教學要培養(yǎng)學生高層次的思維和創(chuàng)新精神，就要從“以教為本轉(zhuǎn)到“以學為本上去。所謂“以學為本具有兩方面的含義：第一，它表示了“以學生的開展為本的目的取向，在數(shù)學教學中要著重開展學生的高層次的考慮才能和創(chuàng)新精神等重要的素質(zhì)；第二

3、，它也說明了在教學形式上“以學生的學習為根底的過程取向，學生在課堂中如何學習是課堂教學的中心問題，數(shù)學教學的重要任務是幫助學生學會“如何學習數(shù)學，引導學生漸漸熱愛數(shù)學學習。學生高層次的數(shù)學考慮才能是學生的重要數(shù)學素養(yǎng)。在新課標中以高層次數(shù)學考慮的才能和創(chuàng)新精神作為數(shù)學教育根本目的之一，使學生的創(chuàng)新意識和“雙基訓練得到科學的平衡。二、直觀展示知識的形成過程，讓學生全面參與教學過程在以往的“應試教育中，老師把傳授知識作為目的，把學生獲取知識作為終點，使學生完全處于被動地位。在教學中存在著重結(jié)果、輕過程，重分數(shù)、輕才能的現(xiàn)象，因此出現(xiàn)了“高分低能的學生。素質(zhì)教育就是要改變這種狀況，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新

4、型人才。這就要求老師精心設計教學構(gòu)造，有意識地創(chuàng)設教學情境，展示知識的形成過程，使呈現(xiàn)給學生的定理、定義、法那么、公式等數(shù)學結(jié)論“活動起來。使學生真正成為學習的主體。自始至終參與教學全過程把握知識的來龍去脈，受適當?shù)乃季S訓練，掌握正確的思維方法。三、讓學生“會學數(shù)學和“喜歡數(shù)學學習興趣濃重的人常常會廢寢忘食、津津有味地去學習，并從中得到很大的滿足。求知欲的滿足，不僅不會使興趣減弱或消失，反而能使興趣更濃重，并產(chǎn)生與新的認識活動相適應的新的興趣。特別是對于有意義的學習，認識興趣可能是一種最重要和最穩(wěn)定的動機。在數(shù)學教學過程中學生不僅要有行為參與，而且要有合理的認知參與和積極的情感參與。實際上，認

5、知參與涉及學生“會學數(shù)學的問題，而情感參與涉及到“喜歡數(shù)學或“喜歡數(shù)學學習的問題。數(shù)學老師應該促進學生認知參與和情感參與，在數(shù)學學習中獲得正確的學習數(shù)學的方式和對數(shù)學的下面態(tài)度。數(shù)學老師的任務不僅要使學生獲得知識和開展才能，而且要關(guān)注學生數(shù)學學習過程，特別是應該充分重視學生在數(shù)學學習中的情感參與，在教學過程中不斷地給學生以“有趣和“成功的體驗，使其漸漸形成正確的學習態(tài)度，使學生獲得可持續(xù)的開展。由于認知參與和情感參與是嚴密結(jié)合的?！爸?、“情結(jié)合是良好的課堂教學的一個特征。使學生感到“愉快并不是指一味地讓學生“輕松地學習，而是指讓學生體驗數(shù)學考慮的快樂和抑制挑戰(zhàn)性問題后的精神滿足。四、因材施教，

6、促使全體學生都得到開展。按面向全體學生的原那么進展教學是素質(zhì)教育的要求。由于學生的文化素質(zhì)不一樣，因此，成認差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀點，是以人為本的教育理念的最好表達。同時，人人參與也是有效地參與教學活動的一個顯著特征，老師要全面理解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，使不同程度的學生都能適應數(shù)學教學，自主參與，各有所得；使不同層次的學生在參與學習的活動中都能得到最正確開展。在這里筆者認為：設計開放性的練習是因材施教的最正確手段,對于開放性練習，老師要針對不同的學生提出不同要求,一般學生要求有一種方法解答，對于根底好的那么可提出用多種方法解決問題，就

7、能做到有的放矢。根據(jù)學生的不同程度制度出不同層次的教學目的是客觀現(xiàn)實的要求。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,

8、不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。最后，只有使每一個學生都有時機體驗數(shù)學學習成功的喜悅，增強了每