在培智語文教學中如何滲透快樂教學

1、在培智語文教學中如何滲透快樂教學語文是一門具有工具性和思想性的基礎學科,學好語文可以有效地彌補智力落后的學生在智力和適應性行為上的缺陷,使智力落后的學生有一定的社會知識和自然知識?？鞓方虒W是培養(yǎng)學生興趣的前提。和諧的師生關系是教學的情感基礎。由于智力落后的學生識記速度緩慢,遺忘快 ,這使得他們學起語文來格 吃力,為了提高學生在語文課上的學習效率,我們在上課之前都要設法去想怎么吸引學生們的注意力。 一、創(chuàng)設教學情境,幫助學生克服不良心理 教師要在學習和生活各方面尊重、關心、愛護學生。使他們感到自己不是一無是處的人, 增強他們的自信心。上好一堂課,首先要給學生創(chuàng)造一個充滿愛與快樂的教學環(huán)境,使他們

2、克服退縮、壓抑、自卑等不良心理。這就是快樂教學的前提。 比如上實用語文第七冊的春節(jié)一課時,我就會把教室布置得喜氣洋洋的,在教室里掛著五顏六色的拉花,在黑板上 貼著春聯(lián),窗戶上貼上學生親手剪的窗花,同學們一進教室就立刻感受到了春節(jié)的氣息。當我問:“春節(jié)我們都做些什么?”同學們就會根據(jù)我的教室布置來回答問題。整個課堂的上課氣氛非常的活躍,大家好像沉浸在歡快的節(jié)日當中。 二、利用游戲創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣 學生是游戲的主體, 讓每個學生都有熱情參與到其中,都有參與意識或行為。 讓不同程度的學生都在課堂當中有事可做,增強他們的自信心。在教學教室中的識字教學“板”,在開小火車讀字音的時候,通過教師

3、問:“火車火車在哪里?”來調(diào)動學生讓自己當火車頭第一個開始讀努力表現(xiàn)的積極性,并在教學的過程中分別運用了三個游戲,分別是:“添磚加瓦”、“找字寶寶”和“小小郵遞員”。針對學生注意力差的特點,來激發(fā)學生的興趣,從而達到良好的教學效果。 語文教材的第五冊第18課題目為對不起,在教學中,我通過讓學生自己創(chuàng)設情境什么情況下應該說“對不起”然后再和同伴到前面來演一演,積極的鼓勵學生都動起來,針對學生程度的不同分別安排扮演不同的角色,讓每個學生參與到其中,更易于對課文內(nèi)容的理解。 俗話說“好孩子是夸出來的”,因此可以說,學生在學習中就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。在游戲中,我們應多給學生一些成

4、功的體驗:如先讓學生玩一些難度小的游戲,逐漸加強難度,給學生多一些鼓勵,多一些喝彩,用“你真聰明”“你真棒”幫助學生認識自我,克服了學生我不會做,我不行的自卑心理,建立了自信。 三、根據(jù)學生個人情況 個別施教 教師在教學之前,要全面系統(tǒng)地了解班級中每個學生的情況,做到心中有數(shù)。只有這樣,才有可能避免教學中的盲目性和隨意性。因為智力落后的學生語言理解能力低, 理解別人所說的意思相對困難。 他們說話的困難更大,表達自己的思想和要求時, 不連貫是經(jīng)常發(fā)生的,甚至用手勢,用點頭、搖頭來表達意思,而不愿用語言。所以上語文課的時候我會多給他們創(chuàng)造講的機會,例如我會在導入環(huán)節(jié)運用談話的方式。 我們班的同學非

5、常喜歡“喜羊羊”這個動畫角色。于是,在實用語文第二冊吃飯這堂課上的導入環(huán)節(jié),我就給自己戴了個“喜羊羊”的頭飾,學著“喜羊羊”的講話方式,把自己定位為“喜羊羊”,這樣輕易地就吸引了孩子們的注意力?？吹搅俗约合矚g的“喜羊羊”,平時不主動開口的孩子們都非常積極主動地回答“喜羊羊”的問題,導入的談話氛圍也就非常的熱烈。 四課堂內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系,增強學生的社會適應能力 根據(jù)智力落后學生抽象概括水平低的思維特點,從實際出發(fā),使智力落后學生在具體形象中利用已有的生活經(jīng)驗進行學習。如語文教材第三冊第7課蘿卜 青菜這一課的教學中,我利用了學校的菜園,把學生帶到菜園當中去,讓學生自己動手去拔蘿卜和青菜,并讓他們說說蘿卜和青菜的形狀,嘗一嘗它的味道,同時讓學生去認一認其它蔬菜,增加了學生的生活經(jīng)驗,并能夠把所學的知識運用到生活實際當中。 我們教育學生的目的就是能夠讓他們更好的適應社會、適應生活。教學的過程中我設計了動手做的游戲,讓學生不斷的提高社會適應能力。在語文教材第三冊第5課上衣 拉鏈這一課,讓學生在認識了上衣和拉鏈的同時,自己動手來扣紐扣、拉拉鏈,從而鍛煉他們的生活自理能力,來更好的適應社會生活。 總之,實施快樂教學要面向全體學生,使每