二年級上冊說課稿 評《角的初步認(rèn)識》

1、二年級上冊說課稿 評?角的初步認(rèn)識?現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：語言的準(zhǔn)確性表達(dá)著思維的周密性 ,語言的層次連貫性表達(dá)著思維的邏輯性 ,語言的多樣性表達(dá)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成 ,而思維的開展同語言的開展又緊密相關(guān) ,這說明要提高學(xué)生思維能力 ,就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力 ,即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能 ,以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力 ,從而促進思維能力的開展。1、給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的時機。語言是思維的外殼 ,思維是語言的內(nèi)核 ,兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與開展是借助語言來實現(xiàn)的 ,而思維的開展又能促進語言能力的提高。所以 ,在課堂上要讓每個學(xué)生都有說話的時

2、機?？刹扇。簜€人小聲獨立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多 ,今天這節(jié)上可以說的東西也是比擬多的 ,比方：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等 ,向?qū)W生提供鮮明的感性材料 ,幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的時機 ,有利于促進學(xué)生的思維開展。多種形式的訓(xùn)練 ,使每一個學(xué)生都有發(fā)言的時機 ,同時 ,學(xué)生把思維說出來 ,會有一種愉悅的感覺 ,也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。形式進行討論 ,討論后請一名代表交流。這樣做 ,可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的時機 ,也有聽別人說的時機

3、；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的時機 ,又有面對全班同學(xué)說的時機。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見 ,更加主動地思考、傾聽、組織 ,靈活運用新舊知識 ,使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中 ,同時也增加了課堂密度 ,起到事半功倍的效果。2、教師示范 ,讓學(xué)生知道怎么說。兒童具有很強的模仿力 ,教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中 ,教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式 ,讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率 ,教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識了頂點和邊后 ,加以示范性的說

4、明并配合手勢 ,使學(xué)生進一步明確、標(biāo)準(zhǔn)了頂點和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時候 ,也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用 ,對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。3、動手操作 ,開展兒童的數(shù)學(xué)語言。動手操作是開展思維 ,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位 ,主要是形象思維活動。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點 ,充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這外部活動 ,來開展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動手操作來做一些角 ,學(xué)生邊想、邊做、邊說 ,使腦、手、口共同參與活動 ,可以到達(dá)統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指

5、一指的時機 ,通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知低年級的學(xué)生年齡小 ,活潑好動 ,抽象邏輯思維的能力較差 ,往往是肚子里知道卻說不出怎么想的 ,或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個內(nèi)容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動 ,其目的是使學(xué)生通過操作增強感性認(rèn)識 ,逐步到達(dá)抽象化。說一說就是要借助語言 ,把想的過程明確、清晰地表達(dá)出來。因此學(xué)生思維的開展與語言的開展是密切聯(lián)系的 ,增強語言的培養(yǎng)就是增強了對學(xué)生思維的培養(yǎng) ,也是我們的最終目標(biāo)。4、學(xué)會傾聽 ,成為數(shù)學(xué)語言的中介“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老

6、師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。我們低年級的絕大局部學(xué)生在課堂里說話最初都是

7、需要高級翻譯的 ,這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言 ,更不同于生活語言 ,它的特點是準(zhǔn)確、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn) ,具有教強的邏輯性 ,而小學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密 ,缺乏邏輯性、完整性 ,語言的組織能力比擬弱 ,這樣就阻礙了對數(shù)學(xué)知識的正確表達(dá) ,數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗、品味。所以說老師在課堂里的角色是不容低

8、估的 ,是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介 ,一年級學(xué)生剛進入小學(xué)階段 ,口頭表達(dá)能力非常有限 ,答復(fù)下列問題更是殘缺不全 ,在平時的上課中 ,認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言 ,及時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出 ,力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完整 ,用詞準(zhǔn)確。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳