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1、二年級上冊說課稿 評?角的初步認(rèn)識?現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為:語言的準(zhǔn)確性表達(dá)著思維的周密性 ,語言的層次連貫性表達(dá)著思維的邏輯性 ,語言的多樣性表達(dá)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成 ,而思維的開展同語言的開展又緊密相關(guān) ,這說明要提高學(xué)生思維能力 ,就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力 ,即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能 ,以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力 ,從而促進思維能力的開展。1、給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的時機。語言是思維的外殼 ,思維是語言的內(nèi)核 ,兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與開展是借助語言來實現(xiàn)的 ,而思維的開展又能促進語言能力的提高。所以 ,在課堂上要讓每個學(xué)生都有說話的時
2、機??刹扇。簜€人小聲獨立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多 ,今天這節(jié)上可以說的東西也是比擬多的 ,比方:說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等 ,向?qū)W生提供鮮明的感性材料 ,幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的時機 ,有利于促進學(xué)生的思維開展。多種形式的訓(xùn)練 ,使每一個學(xué)生都有發(fā)言的時機 ,同時 ,學(xué)生把思維說出來 ,會有一種愉悅的感覺 ,也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。形式進行討論 ,討論后請一名代表交流。這樣做 ,可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的時機 ,也有聽別人說的時機
3、;既有面對幾個人發(fā)表自己見解的時機 ,又有面對全班同學(xué)說的時機。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見 ,更加主動地思考、傾聽、組織 ,靈活運用新舊知識 ,使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中 ,同時也增加了課堂密度 ,起到事半功倍的效果。2、教師示范 ,讓學(xué)生知道怎么說。兒童具有很強的模仿力 ,教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中 ,教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式 ,讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率 ,教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識了頂點和邊后 ,加以示范性的說
4、明并配合手勢 ,使學(xué)生進一步明確、標(biāo)準(zhǔn)了頂點和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時候 ,也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用 ,對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。3、動手操作 ,開展兒童的數(shù)學(xué)語言。動手操作是開展思維 ,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位 ,主要是形象思維活動。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點 ,充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這外部活動 ,來開展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動手操作來做一些角 ,學(xué)生邊想、邊做、邊說 ,使腦、手、口共同參與活動 ,可以到達(dá)統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指
5、一指的時機 ,通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知低年級的學(xué)生年齡小 ,活潑好動 ,抽象邏輯思維的能力較差 ,往往是肚子里知道卻說不出怎么想的 ,或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個內(nèi)容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動 ,其目的是使學(xué)生通過操作增強感性認(rèn)識 ,逐步到達(dá)抽象化。說一說就是要借助語言 ,把想的過程明確、清晰地表達(dá)出來。因此學(xué)生思維的開展與語言的開展是密切聯(lián)系的 ,增強語言的培養(yǎng)就是增強了對學(xué)生思維的培養(yǎng) ,也是我們的最終目標(biāo)。4、學(xué)會傾聽 ,成為數(shù)學(xué)語言的中介“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老
6、師。?說文解字?中有注曰:“師教人以道者之稱也?!皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?!袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?!袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。我們低年級的絕大局部學(xué)生在課堂里說話最初都是
7、需要高級翻譯的 ,這個翻譯從哪里來?就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言 ,更不同于生活語言 ,它的特點是準(zhǔn)確、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn) ,具有教強的邏輯性 ,而小學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密 ,缺乏邏輯性、完整性 ,語言的組織能力比擬弱 ,這樣就阻礙了對數(shù)學(xué)知識的正確表達(dá) ,數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記;第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿;第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗、品味。所以說老師在課堂里的角色是不容低
8、估的 ,是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介 ,一年級學(xué)生剛進入小學(xué)階段 ,口頭表達(dá)能力非常有限 ,答復(fù)下列問題更是殘缺不全 ,在平時的上課中 ,認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言 ,及時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出 ,力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完整 ,用詞準(zhǔn)確。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳
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