二年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿 評(píng)《角的初步認(rèn)識(shí)》

1、二年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿 評(píng)?角的初步認(rèn)識(shí)?現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言的準(zhǔn)確性表達(dá)著思維的周密性 ,語(yǔ)言的層次連貫性表達(dá)著思維的邏輯性 ,語(yǔ)言的多樣性表達(dá)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成 ,而思維的開(kāi)展同語(yǔ)言的開(kāi)展又緊密相關(guān) ,這說(shuō)明要提高學(xué)生思維能力 ,就必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 ,即通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能 ,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 ,從而促進(jìn)思維能力的開(kāi)展。1、給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。語(yǔ)言是思維的外殼 ,思維是語(yǔ)言的內(nèi)核 ,兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與開(kāi)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的 ,而思維的開(kāi)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。所以 ,在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的時(shí)

2、機(jī)。可采取：個(gè)人小聲獨(dú)立說(shuō)、同桌互相說(shuō)、小組內(nèi)輪流說(shuō)、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說(shuō)的內(nèi)容有許多 ,今天這節(jié)上可以說(shuō)的東西也是比擬多的 ,比方：說(shuō)角的特征、說(shuō)操作過(guò)程、說(shuō)判斷的理由等。在這樣的過(guò)程中教師可以通過(guò)演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書(shū)等 ,向?qū)W生提供鮮明的感性材料 ,幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識(shí)。教師盡可能多給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)機(jī) ,有利于促進(jìn)學(xué)生的思維開(kāi)展。多種形式的訓(xùn)練 ,使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的時(shí)機(jī) ,同時(shí) ,學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái) ,會(huì)有一種愉悅的感覺(jué) ,也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。形式進(jìn)行討論 ,討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做 ,可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的時(shí)機(jī) ,也有聽(tīng)別人說(shuō)的時(shí)機(jī)

3、；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)機(jī) ,又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的時(shí)機(jī)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見(jiàn) ,更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織 ,靈活運(yùn)用新舊知識(shí) ,使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中 ,同時(shí)也增加了課堂密度 ,起到事半功倍的效果。2、教師示范 ,讓學(xué)生知道怎么說(shuō)。兒童具有很強(qiáng)的模仿力 ,教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此在教學(xué)中 ,教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式 ,讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說(shuō)。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率 ,教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了頂點(diǎn)和邊后 ,加以示范性的說(shuō)

4、明并配合手勢(shì) ,使學(xué)生進(jìn)一步明確、標(biāo)準(zhǔn)了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說(shuō)一說(shuō)的時(shí)候 ,也給與了師范性的演示。通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用 ,對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。3、動(dòng)手操作 ,開(kāi)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。動(dòng)手操作是開(kāi)展思維 ,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位 ,主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn) ,充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這外部活動(dòng) ,來(lái)開(kāi)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)做一些角 ,學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō) ,使腦、手、口共同參與活動(dòng) ,可以到達(dá)統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指

5、一指的時(shí)機(jī) ,通過(guò)讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知低年級(jí)的學(xué)生年齡小 ,活潑好動(dòng) ,抽象邏輯思維的能力較差 ,往往是肚子里知道卻說(shuō)不出怎么想的 ,或是不能完整地把思維過(guò)程表述出來(lái)。教材在教學(xué)各個(gè)內(nèi)容時(shí)安排了擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng) ,其目的是使學(xué)生通過(guò)操作增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí) ,逐步到達(dá)抽象化。說(shuō)一說(shuō)就是要借助語(yǔ)言 ,把想的過(guò)程明確、清晰地表達(dá)出來(lái)。因此學(xué)生思維的開(kāi)展與語(yǔ)言的開(kāi)展是密切聯(lián)系的 ,增強(qiáng)語(yǔ)言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng) ,也是我們的最終目標(biāo)。4、學(xué)會(huì)傾聽(tīng) ,成為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的中介“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老

6、師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。我們低年級(jí)的絕大局部學(xué)生在課堂里說(shuō)話最初都是

7、需要高級(jí)翻譯的 ,這個(gè)翻譯從哪里來(lái)？就是我們的老師。數(shù)學(xué)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的書(shū)面語(yǔ)言 ,更不同于生活語(yǔ)言 ,它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和嚴(yán)謹(jǐn) ,具有教強(qiáng)的邏輯性 ,而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密 ,缺乏邏輯性、完整性 ,語(yǔ)言的組織能力比擬弱 ,這樣就阻礙了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確表達(dá) ,數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng) ,在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。所以說(shuō)老師在課堂里的角色是不容低

8、估的 ,是學(xué)生由生活語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言過(guò)度的中介 ,一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段 ,口頭表達(dá)能力非常有限 ,答復(fù)下列問(wèn)題更是殘缺不全 ,在平時(shí)的上課中 ,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言 ,及時(shí)收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出 ,力求使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)句完整 ,用詞準(zhǔn)確。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳