二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案淺水洼里的小魚(yú)_人教新課標(biāo)

1、?淺水洼里的小魚(yú)?教學(xué)設(shè)計(jì)要練說(shuō) ,得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中 ,積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí) ,我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇 ,著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。 教材分析：一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師

2、。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 ?淺水洼里的小魚(yú)?是人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的第3篇課文。文中寫(xiě)的是一個(gè)小男孩把滯留在淺水洼里的小魚(yú)扔回大海的事 ,表現(xiàn)了小男孩純真善良、對(duì)生命無(wú)比珍視的美好心靈。課文內(nèi)容平實(shí) ,語(yǔ)言樸實(shí) ,貼近兒童生活 ,富有童心童趣 ,蘊(yùn)含著可貴的生命意識(shí)。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底

3、知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。 教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：能流利、有感情地朗讀課文 ,表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文 ,通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感 ,逐步加深對(duì)文本的理解。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：有感情地朗讀課文 ,體會(huì)生命的珍貴。難點(diǎn)：通過(guò)品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神 ,讓孩子自然

4、流露對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。設(shè)計(jì)理念教學(xué)從語(yǔ)言文字入手 ,抓住重點(diǎn)詞句 ,反復(fù)咀嚼 ,反復(fù)朗讀 ,引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詞句意思 ,提升感悟內(nèi)涵。旨在使學(xué)生感受小男孩的善良之心 ,在痛惜小魚(yú)陷入困境時(shí)萌生真情 ,在小魚(yú)在乎的吶喊聲中感動(dòng)生命 ,在一次次平凡又執(zhí)著的伸手中感受生命的平等與可貴。激發(fā)孩子們內(nèi)心深處對(duì)小魚(yú)本能的保護(hù)和憐惜 ,并走進(jìn)男孩的內(nèi)心世界與其產(chǎn)生心靈碰撞 ,激發(fā)真情 ,讓學(xué)生看到生命之間相互關(guān)愛(ài)的偉大力量。教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)生字 ,導(dǎo)入新課。1、同學(xué)們 ,昨天我們來(lái)到美麗的大海邊 ,我們認(rèn)識(shí)了一群淺水洼里的小魚(yú)。2、你瞧 ,魚(yú)兒游到了我們的

5、課堂上來(lái)了 ,我們把它送回家 ,好嗎？3、這群淺水洼里的小魚(yú)到底怎樣了？今天這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。二、潛心會(huì)文 ,體會(huì)“魚(yú)兒在乎。1、請(qǐng)你自由讀讀課文的第一自然段。課件出示第一自然段的內(nèi)容2、請(qǐng)問(wèn)小魚(yú)怎么了？出示句子它們被困在水洼里 ,回不了大海了。自由讀。此時(shí) ,被困在水洼里的小魚(yú)會(huì)想起誰(shuí)呢？它們的心情怎樣？難過(guò)、傷心、著急3、同學(xué)們 ,被困在水洼里的小魚(yú)到底有多少？出示句子被困的小魚(yú) ,也許有幾百條 ,甚至有幾千條。我們來(lái)看 ,幾百條和幾千條 ,哪個(gè)更多？所以 ,“甚至用到句子里 ,就表示后面比前面的意思更進(jìn)一步 ,明白了嗎?光明白不行 ,還要讀出來(lái)。4、更糟糕的是引讀句子：用不了多

6、久 ,淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干 ,被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。A、指名讀B、同學(xué)們 ,請(qǐng)你找出句子中帶“干的詞語(yǔ) ,“吸干、蒸干、干死“變紅 ,先來(lái)看看“吸字 ,它的部首是什么？誰(shuí)張開(kāi)大口在吸什么？水不但會(huì)被沙粒吸干 ,還會(huì)被太陽(yáng)蒸干?！罢羰潜菊n要求認(rèn)識(shí)的生字里邊最難寫(xiě)的一個(gè)字 ,請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)寫(xiě)。先寫(xiě)一個(gè)草字頭 ,再寫(xiě)一個(gè)了 ,左右兩邊我們以前在哪個(gè)字里見(jiàn)過(guò)？對(duì) ,水字。這里還有一條小短橫 ,以后寫(xiě)得時(shí)候千萬(wàn)別漏掉 ,最后是 ,對(duì) ,四點(diǎn)底。孩子們 ,蒸東西要用什么呢？其實(shí)在古時(shí)候 ,蒸的下面原先是一個(gè)火 ,四點(diǎn)底就是從火演變而來(lái)的。所以 ,一看到“蒸 ,我們就會(huì)想到C、太陽(yáng)像火一樣照

7、在沙灘上 ,十分鐘過(guò)去了 ,二十分鐘過(guò)去了 ,三十分鐘過(guò)去了 ,水洼里的水越來(lái)越少了 ,小魚(yú) ,小魚(yú) ,此時(shí) ,你感受到什么？你最想說(shuō)什么呢？D、是呀！此時(shí)的小魚(yú)多么希望有人來(lái)救它呀！因?yàn)橛貌涣硕嗑?,淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干 ,被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。此時(shí)的小魚(yú) ,多么盼望著能回到大海里去呀！因?yàn)橛貌涣硕嗑?,淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干 ,被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。三、品詞析句 ,感受“男孩在乎。1、同學(xué)們 ,淺水洼里的小魚(yú) ,就快干死了 ,有誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)你讀讀課文的第二到第六自然段。2、誰(shuí)來(lái)告訴大家 ,誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚(yú)呢？(板書(shū):小男孩 在乎)3、小男孩是怎么做的呢？句子

8、1：他走得很慢 ,不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去 ,撿起里面的小魚(yú) ,用力地把它們?nèi)踊卮蠛！、指名讀句子。你能找出寫(xiě)小男孩子動(dòng)作的詞嗎？走、彎、撿、扔小男孩怎樣走？又是怎樣撿？怎樣扔？從中你體會(huì)到了什么？辛苦、累那他停下來(lái)了嗎？為什么？B、引讀：雖然小男孩累得腰酸背痛了 ,但他看見(jiàn)小魚(yú) ,還是毫不猶豫地生接：彎下腰去 ,撿起里面的小魚(yú) ,用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。雖然小男孩累得筋疲力盡了 ,但他看見(jiàn)小魚(yú) ,仍然毫不猶豫地生接：彎下腰去 ,撿起里面的小魚(yú) ,用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?、我聽(tīng)出來(lái)了 ,小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚(yú)?？晌疫€是忍不住走過(guò)去對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚(yú) ,你是撿不完的。

9、出示句子A、理解 “成百上千 ,齊讀。B、那么多的魚(yú)兒被困在淺水洼里 ,小男孩能撿完嗎？他知道嗎？5、于是我好奇地問(wèn)：“那你為什么還要撿？有誰(shuí)在乎呢？我疑惑地問(wèn)“那你為什么還要撿？有誰(shuí)在乎呢？小男孩是怎么答復(fù)的?出示句子指名讀。板書(shū)：魚(yú)兒省略號(hào)在這里是什么意思？再讀句子。從你們的朗讀聲中 ,我聽(tīng)出來(lái)了 ,小男孩聽(tīng)懂了小魚(yú)的心聲。此時(shí) ,你就是小男孩 ,把小魚(yú)的心聲告訴大家好嗎？出示句式：這條魚(yú)_ ,這條魚(yú)也_！還有這一條 ,這一條 ,這一條所有的小魚(yú)_。引讀：是啊 ,小男孩明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是撿不完的 ,但他還是用心地在撿！因?yàn)樗馈斑@條在乎 ,這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條 在

10、小男孩的眼里 ,一條小魚(yú)就是一條生命 ,所以他不停地叨念著“這條在乎 ,這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條6、我想 ,小男孩的言行 ,不僅感動(dòng)了我 ,也感動(dòng)了沙灘上所有的人。此時(shí) ,沙灘上會(huì)怎么做呢？看來(lái) ,所有愛(ài)魚(yú)兒的人都在乎。板書(shū)： 7、同學(xué)們 ,你瞧 ,在大家的幫助下 ,魚(yú)兒又回到了大海 ,它們自由自在地游戲、玩耍 ,多幸福呀！此時(shí) ,如果你是小魚(yú) ,你會(huì)說(shuō)些什么呢？四、拓展延伸 ,升華“我們?cè)诤酢?、我們?cè)诤鯗\水洼里的每一條小魚(yú) ,那如果其他小動(dòng)物受了傷 ,你在乎嗎？瞧：一只小鳥(niǎo)受了傷 ,落在窗臺(tái)上 ,我會(huì) 一只野兔受了傷 ,躺在大樹(shù)旁 ,我會(huì) ,我會(huì)2、是啊 ,動(dòng)物是我們的朋友

11、,我們都要保護(hù)動(dòng)物 ,珍惜生命。板書(shū)一起來(lái)分享一首小詩(shī)。播放音樂(lè)：教師飽含感情朗讀詩(shī)歌我在乎海中小魚(yú)回不了家 ,      我把小魚(yú)送回家 ,誰(shuí)的心里最在乎？          我讓小鳥(niǎo)飛上天 ,籠中小鳥(niǎo)飛不上天 ,      我給小鹿把傷治。誰(shuí)的心里最在乎？          我和你們是朋友 ,林中小鹿受了傷 ,&#

12、160;         你的快樂(lè) ,誰(shuí)的心里最在乎？          我最在乎！五、指導(dǎo)寫(xiě)字。1、就是這樣一個(gè) “在乎 ,讓我們感受到了生命的重要 ,感受到了愛(ài)心的力量。讓我們一起來(lái)學(xué)寫(xiě)“在乎的“乎。大聲地讀讀它?？吹健昂?,你會(huì)想到哪個(gè)字？怎樣才能把它們倆區(qū)分開(kāi)？呼喊用口 ,所以是口字旁 ,在乎的乎沒(méi)有口字旁多好的方法！大家記住了嗎？請(qǐng)你仔細(xì)觀察“乎 ,它在田字格里該怎么寫(xiě)？2、再看這個(gè)字 ,出示“至 ,讀讀它。你能給它

13、找個(gè)朋友嗎？在田字格中寫(xiě)時(shí)要注意什么？多會(huì)觀察！大家看 ,這兩條橫都比擬長(zhǎng) ,比擬平 ,寫(xiě)得時(shí)候一定要注意。3、生練寫(xiě)：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆 ,練寫(xiě)生字 ,注意寫(xiě)字姿勢(shì)哦。手離筆尖一寸遠(yuǎn) ,胸離桌子一拳遠(yuǎn) ,眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)五、作業(yè)超市：看一看 ,有關(guān)保護(hù)小動(dòng)物的故事；做一做 ,飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動(dòng)物；說(shuō)一說(shuō) ,發(fā)動(dòng)身邊的人齊來(lái)保護(hù)小動(dòng)物。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：28、 淺水洼里的小魚(yú)男孩魚(yú)兒 在乎大家保護(hù)動(dòng)物 珍愛(ài)生命點(diǎn)評(píng)：?淺水洼里的小魚(yú)?這篇課文寫(xiě)的是一個(gè)小男孩把滯留在淺水洼里的小魚(yú)扔回大海的事 ,表現(xiàn)了小男孩純真善良、對(duì)生命無(wú)比珍視的美好心靈。課文內(nèi)容平實(shí) ,語(yǔ)言樸實(shí) ,貼近兒童生活 ,富有童心童趣

14、,蘊(yùn)含著可貴的生命意識(shí)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講他們對(duì)于小男孩的愛(ài)心、善良 ,在自讀中是能夠感受到的 ,但受閱讀水平的限制 ,他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神及小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)心之情往往領(lǐng)悟不深 ,很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。因此 ,在教學(xué)中 ,教師能以境激情、以讀悟情、以愛(ài)喚情 ,引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本 ,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中 ,加深理解和體驗(yàn) ,有所感悟和思考 ,撥動(dòng)情感之弦 ,奏響生命之歌。一、以讀悟情 ,情扣情。我國(guó)語(yǔ)文界泰斗葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的 ,老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀 ,那么其功至偉。古人也曾留下“書(shū)讀百遍 ,其義自見(jiàn) ,“故書(shū)不厭百回讀 ,熟讀精思子自知等學(xué)習(xí)

15、格言?？梢?jiàn)從古至今“讀一直就是用得最多且行之有效的語(yǔ)文教學(xué)法。在教學(xué)中 ,為了讓學(xué)生感悟到“每一個(gè)生命都是珍貴的 ,都是我們值得去珍惜的的道理。教師以“在乎為切入點(diǎn) ,充分挖掘文本中的情感因素 ,抓住文本和學(xué)生生活的情感結(jié)合點(diǎn) ,立足文本 ,挖掘文本 ,尋找教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn) ,讓學(xué)生積極主動(dòng)地朗讀 ,不斷與文本產(chǎn)生情感的共鳴 ,在一次又一次的釋放真情的讀中 ,在一次又一次的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)中 ,去體驗(yàn)?zāi)欠莩恋榈榈母星?。二、以?ài)喚情 ,情升情。朱永新教授說(shuō) ,“每一個(gè)老師在課堂里不僅僅是把一個(gè)知識(shí) ,一個(gè)概念教給孩子 ,更重要的是把一種文化、一種文明、一種理念傳授給孩子。在學(xué)生與小男孩的情感已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴的根底上 ,教師問(wèn)學(xué)生：如果此時(shí)正巧你也踏上了這片金色的沙灘 ,你會(huì)在乎嗎？你會(huì)怎樣做呢？如果是小鳥(niǎo)受了傷、頑皮的小兔子撞傷了等 ,你會(huì)怎么說(shuō) ,怎么做？這樣的設(shè)計(jì)挖掘了學(xué)生的情感體驗(yàn) ,激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá) ,實(shí)現(xiàn) “愛(ài)的內(nèi)化與遷移 ,在討論中