藍天杯蒲公英

1、三語蒲公英教學設計作者單位：鎮(zhèn)江市紅旗小學作者姓名：潘儀嵐 郵政編碼：212001教材簡解蒲公英是一篇以植物蒲公英為題材的童話故事。采用擬人的手法 ，寫出 了蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同 ，結果他們的 命運也截然不同。從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑 ，要實事求是，不要 有不切實際的幻想。這篇課文是本冊書第三單元一一童話故事單元的第一篇，課文語言優(yōu)美、生動，是朗讀的好材料，它對本組課文的學習方法起著示范作用。目標預設1、隨文分散識字，能聯系上下文理解“囑咐、競相開放”，并用“囑咐”造句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據故事的起因、經過、結果把故事 概括完

2、整。3 、初步指導學生繪聲繪色地復述故事。根據提示語的提示較動聽地復述故事， 通過想象把故事講豐滿。4、通過品讀人物的語言描寫，感受人物內心，初步明白做事要實事求是，不 要被表面現象迷惑，不要有不切實際的幻想。重點、難點初步指導學生比較動聽地復述故事，根據提示語的提示較動聽地復述故事， 通過想象把故事講豐滿。通過品讀人物的語言描寫，感受人物內心，初步明白不要被事物表面現象迷 惑，不要有不切實際的幻想。設計理念語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語 文實踐能力；而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”本文題材為童話 故事，像這樣學生一讀就會、一讀就懂的文章，我們老師該怎樣

3、教、教什么呢？ 根據本文特點，我把這堂課的類型定位為“言語實踐活動”。我摒棄了對課文內容作煩瑣的分析講解，力求把童話上成童話，以課后作業(yè)一一復述故事為教學的抓手，將朗讀、復述等吸收積累語言的訓練放在首要位置，通過“入境悟情” 的朗讀，使感悟會之于心，誦讀出之于口，達到讓學生收獲一些語文知識、鍛煉 語文能力的目的。還力求通過合理想象在課堂中創(chuàng)設一種童話世界的情境，讓學生在情境中加深對課文主旨的理解。設計思路依據學生的認知規(guī)律，把課文分成讀故事、概括故事、復述故事三大塊。一、初讀課文，分散識字，整體了解課文主要內容。二、學習概括故事。將課文語言材料“內化”，“簡化”，訓練把長故事說短 的概述能力。

4、三、明確復述要求，教給學生根據提示語把課文讀生動； 抓住關鍵點展開合 理想象，把文章說深刻的方法。由易到難訓練生動、形象的復述故事的能力。教學過程第一課時一、初讀課文，整體了解課文主要內容。1、今天，老師為小朋友們帶來了一個非常有趣的童話故事一一蒲公英（1）你見過蒲公英嗎？能說說它的樣子嗎？（2）（課件）秋天到了，蒲公英的那嬌嫩的小黃花凋謝了，花瓣落了，花托 上長出了潔白的絨球。課文是怎樣介紹蒲公英的呢，讀一讀。2、出示第一段，自由朗讀。（1）你覺得蒲公英種子怎么樣？（預設：從“潔白、絨球、可愛、小降落傘、 隨風飄蕩”等詞語體會種子的美麗、可愛、神氣。相機理解“小降落傘”？（2）邊讀邊想象畫面

5、，就能把課文讀出味兒來了，誰能美美的讀一讀第一小節(jié)。（3）蒲公英的孩子們紛紛出發(fā)，你們知道它們去干什么嗎？3、過渡：太陽公公對小降落傘們非常關心，再請個同學來讀一讀第二小節(jié)。（1）太陽公公的話你們聽懂了嗎？指名說。（2）你能用這樣的句式說嗎？ （ ppt）“太陽公公讓小種子既不要落到 ，也不要落到，而要到?！?、小蒲公英們動身去尋找安家的地方了，他們有沒有聽從太陽公公的話呢？（1）齊讀、討論。（2）有兩顆小種子卻不這樣想，他們是怎么說的呢？指讀A、一顆種子，為什么飛到沙漠中？（小結：想發(fā)財）B、另一顆小種子呢？（小結：尋歡作樂）5、結果如何？指讀。用重點詞突破法解釋“競相開放”？“ 競”競爭、

6、爭著。詞義？（蒲公英 爭著開放，生怕自己落在別的花后面，生怕自己開得沒有別的花漂亮。）設計說明：朗讀就是理解，通過初讀課文檢查學生預習情況， 把生字詞讀準確， 從讀通到讀懂，整體感知全文、理解課文，為進一步“入境悟情”作鋪墊。二、學習概括故事。1 、讀完這個故事，我們可以用幾句話把它清清楚楚地說出來，這叫概述。 不管多復雜的故事，都可以按起因、經過、結果三個部分，用三、四句話概述。2、默讀課文，試著在詞語地提示下說說故事的起因、經過、結果。起因：隨風飄蕩經過：囑咐 富翁 歡樂結果：干死 淹死競相開放2、把它連起來，故事就完整了，這就是故事的主要內容。（自說、指名說） 設計說明：概括能力是學生語

7、文閱讀能力最重要的組成部分，現代社會信息量 大，如何在較短時間內把握文章的意思是必備的一項能力，而此項能力的獲得， 就需要平時扎實的訓練。概述也是幫助學生熟悉課文，為復述課文打基礎的過 程。三、指導練習復述故事：1、能把長故事講成短故事，是一種很高的本領，這就叫概述。概述也是復述 的一種，但是還有一種復述叫詳細復述，就是要把故事講生動、講具體。2、復述可不同于背書，是用自己的話，結合課文中的主要詞句，把課文內容 有條理地敘述出來。（ppt）要求：（1）抓住重點詞句， 把主要情節(jié)說清楚、說生動。（2）可以加入個人想象。（一）把人物語言讀得有聲有色。1、課文寫得好的語言，我們就直接拿來用，但要讀出

8、感情來。比如說第二 小節(jié)太陽公公的話，這里怎樣才能讀得有聲有色呢？建議你注意提示語。（1）“囑咐”這兩個字都是口字旁，意思是？（告訴對方記住應該怎樣，不 應該怎樣。）（2）在生活中，都有誰“囑咐”過你?。慷紘诟佬┦裁?？誰來學一學。（3）師：有趴在你的耳邊輕輕地囑咐，有拉著你手依依不舍的囑咐，有撫摸 著你的頭深情的囑咐 囑咐是關心，是牽掛，是深深的愛你想讓太陽公 公怎樣囑咐你呢？a、練讀；b、指名讀。（4）太陽公公為什么要這么囑咐小降落傘們呀？（關心、擔心）用擔心的語氣再讀一讀。2、小結：注意“提示語”就能讀好話語。誰能用老師的方法讀一讀落在湖泊里的種子的話。（ppt出示）指讀（2）預設：老師注

9、意到“一定能”你讀得特別強調，為什么？（得意、自以 為是）3、有表情提示的對話你們會讀了，可是一顆打算落在湖泊里的種子的話，沒有表情的提示，該怎樣讀呢？老師請你仔細體會一下他話語中的意思， 再感受 一下這顆種子的心靈，你才能讀得傳神。（自讀、指讀）（1）如果老師在“望了望”這個動作前加一個表情的提示，你覺得加什么詞好呢，為什么？（ppt “一顆種子望了望下面的大地說”）預設：（不以為然、輕蔑）抓 貶義詞“泥巴”，反問句（2）練讀、指讀。（3）預設：老師發(fā)現 “金光閃閃”、“準會”這些詞呼你讀得特別強調， 你為什么這樣讀？（自以為是，被表面的金光閃閃所迷惑。）4、四人小組分角色練習復述。要求：說

10、生動。此環(huán)節(jié)設計說明：讀得生動是說得生動的基礎。這一塊面的設計，緊緊抓住兩 條主線進行朗讀指導：一是通過品味提示語來指導讀好人物對話；二是引導學 生通過朗讀人物語言去發(fā)現課文未盡之意，讀出人物的某些性格，領悟作者的 情感傾向。在教學過程中，注重讀法的指導，把學習的主動性交給了學 生，力爭讀出情、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設一種童話世界的情境，讓學生在情境 中加深對課文主旨的理解。（二）加入個人想象，把故事說深刻。課文描寫得簡單的地方，我們就要給它補白，可以加入自己的想象，對文章 進行加工、創(chuàng)造。1、 比如說，兩顆種子在“干死”、“淹死”前他們怎么做的，后悔了嗎， 又會說什么呢？1） 試說：2） Ppt 出示幫助學生想象：（兩顆種子的不同命運。）a、 一顆種子張開降落傘， 飛呀飛呀， 飛到了它向往的金光閃閃的地 方。它剛一著陸就開始尋找金子。它低下頭去 地尋找，可是 。不一會兒，它又 _又_，可是這兒哪有水呢？它抬起頭來望了望太陽公公， 地說道：b、 一顆種子張開降落傘， 迫不及待地飛向波光粼粼的湖面。 亮晶晶 的波浪托著它的身體在湖面輕輕地蕩漾，就像 。正當它玩得開心的時候，一個大浪打來， 把它 。這時它才 ，向著太陽公公高喊：“”可是太陽公公也無能為力了。 設計說明：復述不是背誦，它是課文內容、語言、情感的內化、重組而后創(chuàng)造 性表達的過程，因此，切忌照本