在中學思想品德課的教學中怎樣的課堂才是興趣課堂呢

1、在中學思想品德課教學中，怎樣的課堂才是“興趣課堂”呢？ 湖北房縣七河中學 楊?；娫扱Q：1453918223）一、導入設計的多樣化導入，是一節(jié)課的開始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。設計出一個激發(fā)學生的學習興趣新穎有趣的開頭，就可以激發(fā)學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。導入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。例如我在講授同學?朋友一課時設計了這樣一段導入：“歌德和席勒同是德國偉大的有才華的詩人，兩個人生活在同一時代，盡管性格、生活遭遇迥然不同,但他們結下了深厚的友誼。在席勒的影響下，歌德完

2、成了浮士德等長詩的寫作，兩人又和寫了許多諷刺短詩。當歌德聽到席勒的死訊時，他悲痛極了，在給友人的信中寫道：“如今我失去了朋友，所以我的存在也喪失了一半?！备璧碌脑挼莱隽艘粋€哲理：好朋友是自己生命的一半。二、師生關系的民主化人文主義心理學家哈姆柴克認為：只有維持良好的師生關系和培養(yǎng)和諧、充滿愛的教育氛圍，才能使學生心理感到安全，才能坦然接受學習。古人也曾說過：親其師，信其道?？梢?，與學生情感交流得當，可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，形成積極向上的動力和慣性。與學生情感的接近，得到了他們的認可，在這一感情基奠下，學生對你所教學科就有興趣，學習也會主動、自覺，從而大大提高了學習效率。所以在情感的情境中

3、學生感到的是人格的尊重、自身價值的存在和智慧的展示以及愛心的溫暖，從而使學習成為學生主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動的主動發(fā)展的過程，在教學中以誠心、耐心、愛心、熱心來建構教學的情境，不用“教鞭治學”；更不做體罰、變相體罰的“形象大使”，平等對待所有的學生。使學生在情感交流中實現(xiàn)自主學習。三、教學活動的生活化在課堂上，教師可以用學生喜聞樂見的形式活用教材，引導學生多參與教學活動。在課前和課后，教師應鼓勵學生走出課堂，走進大自然，走向社會，如有目的地要求學生開展采訪、調(diào)查、訪問，當小交警，今天我當家，就自己關心的問題向有關部門提建議等等社會實踐活動。通過這些活動，既鍛煉了學生能力，又讓學生在活動中獲

4、得體驗和感悟，在體驗感悟中發(fā)展新的情感和能力。如在九年級第四課實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略教學時，我安排學生在課余時間對校園周邊的環(huán)境問題進行一次調(diào)查，通過親歷體驗，學生認識到了環(huán)境問題的嚴峻性和保護環(huán)境的重要性、緊迫性。然后讓他們提建議、想辦法，設計方案如何防止環(huán)境污染。通過這一活動，學生懂得了我們每一個人都要保護我們的家園，并能把保護環(huán)境自覺落實在實際行動中。現(xiàn)實生活是動態(tài)的、復雜多變的，教學，須讓學生用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好與艱辛，體驗他人奮斗與幸福從而真正豐富他們的內(nèi)心世界。在生活中真正樹立自己正確的是非觀念和善惡標準。我們的教學必須向生活開放、向現(xiàn)實開放，讓學生到生活中去

5、實踐，這樣才能達到思品課教育的目的。四、語言教學的幽默化思想品德課教學中用幽默生動的語言,抑揚頓挫的聲音、富有情感的表達、優(yōu)美形象的動作,來增強課堂的表現(xiàn)力和吸引力,使學生猶如身臨其境,如現(xiàn)其狀。在課堂教學中還可以充分運用合理押韻的順口溜,幽默風趣的俗語,膾炙人口的詩歌,感人的故事,耐人尋味的名言警句等多種語言形式,并且靈活地融入到教材和學生的實際生活之中,即闡明了道理,又使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣,點燃了思想品德的火花,加強了素質(zhì)教育的培養(yǎng),又創(chuàng)設了活躍的課堂氣氛。英國學者鮑門也指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發(fā)學習興趣，使學生學得更好。”這就要求我們有必要把幽默搬進

6、教學舞臺，運用幽默引起學生的注意，激發(fā)學生學習的興趣。例如，在講“堅強意志品質(zhì)”一節(jié)時，我給學生講述了這樣一則幽默故事：一位游泳運動員參加橫渡英吉利海峽的比賽，當他三分之二路程的時候，覺得太累了，再也堅持不下去了，于是他又原路返回。然后我問學生：“這位運動員是堅持游下去的路程遠還是返回了的路程遠？我們在學習中是否犯過同樣的錯誤？”學生通過分析，在笑聲中領悟到：要想取得成功，必須要有堅強的意志，鍥而不舍，挫而不折的精神。這種風趣幽默的故事語言，不但給課堂增添了輕松感，而且使學生的思維頓時活躍起來，積極投入到問題的探究之中。五、課程結尾問題化寫作要求首尾呼應，那么一堂興趣盎然的思想品德課同樣應將學

7、生的興趣延伸。因為只有這樣做才把學生在課堂中學習到知識應用到生活中去。因此，我每節(jié)課結課時總愛給學生留下幾個問題，讓學生課后談論與思考。例如：我在講授“誠信做人到永遠”一課結束時，講了這樣一個故事。在德國，有一位中國留學生以優(yōu)異的成績畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績，找一家小公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒有想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”同學們，德國老板會說什么？他會用這個人嗎？你受到的啟示是什么？這樣下次課時總有學生來向我要答案。這樣我的教