成就動機(jī)理論

1、成就動機(jī)理論的內(nèi)容是什么？如何利用成就動機(jī)理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？成就動機(jī)指個體為達(dá)到某一有價值的社會目標(biāo)的內(nèi)部動力。成就動機(jī)促使人產(chǎn)生成就行為,追求在某一社會條件人們認(rèn)為重要的社會目標(biāo)。根據(jù)阿特金森提出的成就動機(jī)理論，規(guī)定成就動機(jī)強(qiáng)度的因素有三個：一個是穩(wěn)定的追求成就的個體動機(jī)傾向，它是人在生活中所形成的穩(wěn)定的人格特性，表現(xiàn)為追求成就的行為強(qiáng)度；一個是人對成功的期待，是人對某一任務(wù)是否能夠成功的概率的認(rèn)知，表現(xiàn)為認(rèn)知到的成功可能性：一個是成功的誘因值，即人在成功或失敗時所體驗的情感變化，表現(xiàn)為滿足感。主要有兩種：情感激發(fā)模式：簡單點(diǎn)就是刺激潛能，追求目標(biāo).冒險偏好模式：希望成功和害怕失敗的

2、矛盾沖突.根據(jù)動機(jī)理論，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)時應(yīng)注意哪些問題一、培養(yǎng)積極健康的興趣傾向興趣有傾向性。興趣的傾向性是指對什么內(nèi)容發(fā)生興趣，它是形成其它興趣品質(zhì)的前提。孩子的興趣可以是指向物質(zhì)方面的，也可以是指向精神方面的。不同的孩子，其興趣的傾向性是有差異的。如有的孩子對繪畫有興趣；有的孩子只對影響自己個人利益的東西感興趣等。應(yīng)該運(yùn)用自身和周圍的教育力量，發(fā)揮榜樣的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生形成積極健康的興趣傾向。二、圍繞中心興趣，培養(yǎng)和激發(fā)廣博興趣廣博興趣和中心興趣是一個良好興趣品質(zhì)的兩個方面，二者是辯證統(tǒng)一的。良好的興趣品質(zhì)是既博又專，專博結(jié)合?，F(xiàn)在，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍偏重，這對孩子興趣的發(fā)展是

3、很不利的。家長應(yīng)該走出只重視智育或考試成績的怪圈，為孩子多創(chuàng)造一些條件，鼓勵并調(diào)動孩子。使孩子課外活動豐富多彩。一方面要為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的廣博興趣積極出主意、想辦法，當(dāng)好參謀和組織者；另一方要指導(dǎo)孩子正確地認(rèn)識自己的潛力，努力培養(yǎng)中心興趣。對中小學(xué)階段來說，首先應(yīng)培養(yǎng)孩子有比較廣泛的興趣，到了高中階段，再慢慢引導(dǎo)孩子逐漸形成中心興趣。三、培養(yǎng)穩(wěn)定而有效的興趣興趣的穩(wěn)定性，是指興趣長時間地保持在某一對象或某些對象上。在這方面，個性差異很大。有些學(xué)生對事物缺乏穩(wěn)定的興趣；有的孩子有著穩(wěn)定的興趣，凡事力求深入，鍥而不舍。穩(wěn)定而持久的興趣，對孩子的學(xué)習(xí)和生活都有重要的意義。另一方面，興趣的效能也是興趣

4、的重要品質(zhì)，只有培養(yǎng)孩子形成穩(wěn)定而又有效的興趣，才會產(chǎn)生積極的內(nèi)部動機(jī)，激勵學(xué)生掌握知識，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。四、增強(qiáng)孩子的成就動機(jī)，提高興趣的效能成就動機(jī)是指一個人力求實(shí)現(xiàn)有價值的目標(biāo)，以便獲得新的發(fā)展或地位或贊揚(yáng)的一種內(nèi)在推動力量。有關(guān)于這方面的研究表明：成就動機(jī)越強(qiáng)的孩子，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力就發(fā)揮得越好。心理學(xué)家也認(rèn)為：成就動機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和堅持性就越強(qiáng)?？梢姡删蛣訖C(jī)強(qiáng)，可以更好地使?jié)撛诘呐d趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)化的、起作用的興趣。如何增強(qiáng)學(xué)生的成就動機(jī)，是教育學(xué)家一直在致力研究的目標(biāo)。我們可以以下幾個方面努力：（一）盡量為孩子提供成功的機(jī)會孩子成就動機(jī)的

5、強(qiáng)弱受早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響。早期有失敗體驗的孩子由于經(jīng)常受到指責(zé)和懲罰，會影響他們以后的大膽創(chuàng)新；反之，早期體驗到成功的孩子由于經(jīng)常到鼓勵和贊揚(yáng)，就會增加其成就意識和自信心。（二）根據(jù)孩子實(shí)際情況，不斷提高抱負(fù)水平孩子對自己所取得的成績是否滿意，在很大程度上取決于其抱負(fù)水平與成績的差距。抱負(fù)水平高的孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)大，成就動機(jī)強(qiáng)；反之，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，成就動機(jī)弱。家長應(yīng)該教育并幫助孩子，根據(jù)自己的實(shí)際情況確立和調(diào)整自己的抱負(fù)水平。抱負(fù)水平過高或過低都不利人格的健全發(fā)展。（三）引導(dǎo)孩子對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因所謂歸因是指尋找自己或別人行為結(jié)果的原因的過程。心理學(xué)研究表明，一個人對自己的同一行為結(jié)

6、果進(jìn)行不同的歸因，對其動機(jī)和情緒的影響是不一樣的。家長在引導(dǎo)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因時，一方面引導(dǎo)他們實(shí)事求是地進(jìn)行歸因；另一方面要對他們加強(qiáng)內(nèi)部歸因訓(xùn)練，將成功歸因于自己的能力高，將失敗歸因于自己努力不夠，這對孩子增強(qiáng)自信心，提高抱負(fù)水平是必要的。另外，作為有效的影響，家長自身具有強(qiáng)烈的成就意識和探索精神，對孩子的關(guān)心和愛護(hù)，對孩子的期待，也是增強(qiáng)孩子成就動機(jī)的重要因素。此外，要注意社會、學(xué)校、家庭其他成員對學(xué)生成就動機(jī)的影響。人的成就動機(jī)是在自己不斷取得成就的過程中豐富和發(fā)展的，同時，它又離不開社會、學(xué)校、家庭的影響。例如學(xué)校良好的班風(fēng)和班級輿論，班主任鼓勵每一個學(xué)生積極上進(jìn)、經(jīng)常利用家訪和開家

7、長會的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生家長合理看待學(xué)生的成績等，都有利于孩子的健康發(fā)展。五、培養(yǎng)孩子熱愛學(xué)習(xí)的愿望掌握知識和獲得應(yīng)用技巧，是一個復(fù)雜的認(rèn)知活動。這一活動的重要動力是學(xué)習(xí)和掌握知識的熱切愿望。（一）抓住知識間的連接點(diǎn)，幫助孩子找到克服學(xué)習(xí)困難的途徑。無論在任何情況下，也不回避這些困難，而要誘導(dǎo)孩子走克服困難的道路，雖說有艱苦，但也有收獲的道路。每個孩子都有對某些知識感興趣的時候，孩子會對一些問題打破砂鍋問到底。家長這個時候應(yīng)該指導(dǎo)、幫助孩子查資料或向他人請教，使孩子的精神奮發(fā)興起。這要求每個家長都要去考慮自己教育孩子的方法，首先是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的方法。（二）在家庭教育的過程中，家長應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

8、：1 .對教育孩子充滿熱情，不能對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問。2 .和孩子討論學(xué)習(xí)問題時創(chuàng)造精神飽滿和樂觀愉快的語調(diào)，對培養(yǎng)孩子牢固持久的學(xué)習(xí)愿望和取得越來越好的成績方面，具有極大的意義；3 .善于保持學(xué)習(xí)的緊張情感，并賦予它積極的性質(zhì)，鮮明地向孩子指出他應(yīng)奮力以求的目標(biāo)；4 .不要形成問題定勢，問孩子問題時應(yīng)該留給孩子思考的時間，并調(diào)動孩子思維的積極性。（三）把培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望與孩子的意志方面緊密地聯(lián)系起來。孩子應(yīng)當(dāng)孜孜以求，力爭學(xué)好，但這不是為了滿足個人的虛榮心和自尊心。激勵孩子學(xué)習(xí)的基本意志動因應(yīng)該是：對學(xué)習(xí)的自覺態(tài)度，為社會的未來活動做好準(zhǔn)備，為了班級和學(xué)校等的集體榮譽(yù)感等。為了培養(yǎng)孩子的意志力和

9、為集體爭光的愿望，要讓孩子明確學(xué)習(xí)目的和達(dá)到這一目的的手段，使孩子學(xué)習(xí)的愿望變得切實(shí)有效和富于理性。而且只有這樣的動力，才具有永久性，才能使學(xué)習(xí)不走上歧路。（四）為孩子創(chuàng)造成功的預(yù)感”。合理地利用獎懲措施，充分調(diào)動內(nèi)在動機(jī)（求知欲、對知識的追求等）在學(xué)習(xí)活動中的作用，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望是必要的。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利指出，有些學(xué)生之所以不愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至感到是一種苦難”，其原因在于他們的學(xué)習(xí)是受間接的、外在性的動機(jī)所支配。許多家長用物質(zhì)獎勵來調(diào)動孩子的外部動機(jī)，這對興趣這一內(nèi)在動機(jī)的發(fā)展是有害的。六、指導(dǎo)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略也存在密切的關(guān)系。有研究表明：認(rèn)知策略的

10、層級與學(xué)習(xí)動機(jī)水平有很大的相關(guān)，認(rèn)知策略越好，學(xué)習(xí)動機(jī)水平越高，認(rèn)知策略的改進(jìn)總伴隨著學(xué)習(xí)動機(jī)水平的提高。良好的認(rèn)知策略能幫助孩子積極有效地進(jìn)行信息加工，因而與學(xué)習(xí)的過程和效果都是有直接的聯(lián)系。因此，樂學(xué)必然依賴于會學(xué)；不會學(xué)，學(xué)不好，最后自然是不愿學(xué)、厭學(xué)。因此，家長應(yīng)該指導(dǎo)孩子掌握良好的學(xué)習(xí)策略，這對提高孩子的認(rèn)知興趣，提高學(xué)習(xí)效率都是必不可少的。關(guān)于學(xué)習(xí)策略有許多不同的看法，”實(shí)際上，使用學(xué)習(xí)策略的過程，就是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的過程。根據(jù)不同的策略在自我調(diào)節(jié)中所起的作用，一般地來說，有如下四種類型：（一）學(xué)習(xí)努力程序的調(diào)控策略努力程度的調(diào)控策略屬于手段調(diào)節(jié)策略，包括時間利用策略、學(xué)習(xí)情境

11、創(chuàng)設(shè)策略和尋求幫助策略等等。（二）普通認(rèn)知策略普通認(rèn)知策略能夠使學(xué)生有效地進(jìn)行信息加工，從而控制自己的知覺、注意、記憶和思維等心理活動過程。現(xiàn)有的研究表明，掌握尋找深層意義、分解目標(biāo)、靈活探索和將部分綜合整體等四項普通認(rèn)知策略，有助于增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)。（三）解決學(xué)科問題的特殊策略在解決不同學(xué)科問題時，學(xué)生還需要運(yùn)用一些特殊的策略。家長、老師都應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中把這種具體的學(xué)科策略步驟地傳授給學(xué)生。（四）元認(rèn)知策略元認(rèn)知（metacognition）又譯認(rèn)知監(jiān)控或?qū)φJ(rèn)知的認(rèn)知。學(xué)生動用元認(rèn)知策略對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行計劃、監(jiān)督和評價，保證學(xué)習(xí)活動有效地進(jìn)行?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策略的

12、過程就是學(xué)會如何學(xué)習(xí)的過程。重視教育評價，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)學(xué)習(xí)的快樂主要來自于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，即當(dāng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)才是快樂的。也就是說，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。而課堂學(xué)習(xí)只有在滿足學(xué)生的歸屬感和影響力的需求時，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)習(xí)達(dá)到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。學(xué)生的成就動機(jī)是課堂教學(xué)心理環(huán)境的前提條件，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)是培養(yǎng)良好課堂教學(xué)心理環(huán)境的關(guān)鍵。首先，教師要不斷的對學(xué)生加以鼓勵、表揚(yáng)、引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中取得成功。積極有效的表揚(yáng)要遵循兩個原則：一是讓學(xué)生知道自己完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性；二是通過表揚(yáng)來增加學(xué)生的成就動機(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要經(jīng)?；卮鸾處?/p>

13、的問題。而在聽取學(xué)生回答的過程中，教師應(yīng)用各種身體語言、表揚(yáng)性的言辭、委婉的提問等方法來調(diào)整和帶動學(xué)生的情緒，從而促進(jìn)良好的教學(xué)效果的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生回答正確時，點(diǎn)頭微笑，或說：你真棒"非常好”當(dāng)學(xué)生回答有誤時，教師可以重復(fù)該問題，提供信線索或改問其他問題等進(jìn)行耐心啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獲得正確答案；當(dāng)學(xué)生對問題回答不上時，教師要投以鼓勵的目光，寬慰學(xué)生說，你再想一想，很簡單的”讓他坐下，聽別人回答，然后請他再重復(fù)一遍。學(xué)生在教師的不斷表揚(yáng)鼓勵下，能漸漸消除因困難而產(chǎn)生的緊張感，不斷地獲得成功，從而嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。*構(gòu)建激勵評價，激發(fā)成就動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣所謂成就動機(jī)，是指

14、個人對自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，不但愿意去做，而且能達(dá)到完美的一種內(nèi)在推動力量。信任學(xué)生、相信他們一定能成功是激發(fā)成就動機(jī)的催化劑。（一）激勵性評價，利于成就動機(jī)的激發(fā)。所謂激勵性評價，就是教師以親和、信任和期待的態(tài)度對待學(xué)生，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。（二）課堂教學(xué)的激勵評價，促進(jìn)學(xué)生成就動機(jī)的激發(fā)。在課堂教學(xué)中適時穿插對學(xué)生的評價，是教師經(jīng)常采用的方法。我也把它作為激勵學(xué)生成就動機(jī)的極好機(jī)會。1 .教師的激勵態(tài)度，影響著學(xué)生的成就動機(jī)。初中生是一個“愛屋及烏”的年齡，往往是對自己喜歡的老師，功課學(xué)得特別努力。在課堂教學(xué)中，教師除可以經(jīng)常性采用口頭語言

15、如“說得真好”“真不錯”等詞匯來表示評價外，贊許的目光、友好的手勢或者拍拍肩膀、摸摸頭發(fā)等不經(jīng)意的肢體語言，也能使學(xué)生欣喜，因為在學(xué)生看來除了是老師對他的肯定外，也是老師對他的喜歡。長此以往，學(xué)生除了和老師保持親近外，會更努力地去學(xué)習(xí)這門學(xué)科，有利于促進(jìn)成就動機(jī)的激發(fā)。2 .靈活多樣的激勵評價，利于學(xué)生成就動機(jī)的激發(fā)。（三）作業(yè)的激勵評價，利于學(xué)生成就動機(jī)的激發(fā)。作業(yè)反映的不僅僅是學(xué)生繪畫的技能技巧，同時反映學(xué)生創(chuàng)造思維等多方面的能力，而且它還是師生之間進(jìn)行交流思想感情的“寶地”。1 .溫馨式評語法溫馨式評語法是美術(shù)作業(yè)激勵評價的較好方法，找出學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”加以肯定，鼓勵，讓學(xué)生在教師“

16、溫馨”評語中萌發(fā)追求進(jìn)步的熱情，從而激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。如在作業(yè)中，寫上“構(gòu)圖有新意，涂色和諧，真棒”；對基礎(chǔ)差的學(xué)生作業(yè)，寫上“作業(yè)有進(jìn)步，了不起”或者先揚(yáng)后抑“線條大膽、流暢，如果涂色認(rèn)真，鮮艷些，就會很棒”。學(xué)生的作業(yè)中有不足之處，我也經(jīng)常用“如果這樣，可能會更好”等委婉的詞語。教師簡短的寄語，給學(xué)生以具體指導(dǎo)。親切的話語充滿了期望，增強(qiáng)了他們的自信心，并使這種自信轉(zhuǎn)化成自覺的、持久的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2 .面對面交流法所以教師還應(yīng)該采取面對面交流法，可以直接動手給予修改，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識作業(yè)中的錯誤，也可以傾聽學(xué)生對自己作業(yè)的表述。在進(jìn)行校園標(biāo)志設(shè)計的作業(yè)中，學(xué)生作業(yè)內(nèi)容很豐富。我不

17、敢說每個學(xué)生的設(shè)計令人滿意，但我能肯定每個學(xué)生的設(shè)計意愿都是美好的。激發(fā)成就動機(jī)，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)就要讓學(xué)生有成功的體驗，有成就感。而學(xué)生最直接的成功體驗則來自于教師的信任與賞識。心理學(xué)研究說明，在0歲一一14歲的兒童之間，弱智兒童僅占1.07%,而超常兒童則在3%以上。也就是說，98.9%的孩子不存在智力問題，而是愛學(xué)不愛學(xué)、會學(xué)不會學(xué)、勤奮不勤奮的問題。即使是那1.07%的弱智兒童，經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和熱情的鼓勵，也會有不同的進(jìn)步。因此，相信學(xué)生，理解學(xué)生暫時的失敗所帶來的內(nèi)心痛苦，使他們在精神上得到鼓勵是學(xué)生獲得成功體驗的基礎(chǔ)。其次，賞識學(xué)生，以欣賞的目光激勵學(xué)生，

18、會帶給學(xué)生更多的成功體驗。聾啞女孩周婷婷在其父親的賞識教育下不僅能聽會說，還充分發(fā)揮了自己的各種潛能，成為一名優(yōu)秀大學(xué)生，享受了更多的人生幸福和成就感。賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗，這是她的父親總結(jié)出的教育心得。作為教師，換一種心態(tài)看學(xué)生，賞識學(xué)生，定能讓他們在體驗成功的過程中揚(yáng)起自信之帆，去積極主動地學(xué)習(xí)，追求更大的成就。心理學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，一個人做事的動機(jī)，取決于他對自己成功機(jī)會的估計，以及他對成功價值的評價。這種關(guān)系列為公式即為動機(jī)=估計成功的概率X成功的誘因價值公式中的乘號”意味著如果人們認(rèn)為成功的機(jī)會等于零，那么不管成功價值有多大其動機(jī)也為零；反之如果人們認(rèn)為做成這件事無任何價值，那么成功的機(jī)會再多其動機(jī)也為零。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)與其所體驗到的成功率意識”密切相關(guān)。要激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就得讓學(xué)生帶著適度的成功率意識”去從事學(xué)習(xí)。簡而言之，就是要為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的個性差異，用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯然是不科學(xué)的。因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的能力水平制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，放手讓他們通過自己的努力不斷達(dá)到最近發(fā)展區(qū)”，才能激發(fā)每一個學(xué)生的