淺論初中語文課前三分鐘基礎訓練

1、.淺論初中語文課前三分鐘基礎訓練摘要在初中語文教育教學中，設計并實施合理有效的課前三分鐘訓練，能使教育教學效果在無形之中得到進一步的優(yōu)化，而且這種優(yōu)化作用隨著新課程標準的不斷發(fā)展和實踐，也越來越必要，越來越重要了。在初中語文教育中，教師通過設計并實施合理有效的課前三分鐘訓練，對語文教育教學有多方面的優(yōu)化作用，有助于培養(yǎng)學生各個方面能力和素質(zhì)，例如：學生的收集資料和概括能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力、口語交際能力以及語文思考能力、良好的心里素質(zhì)的培養(yǎng)教育，以達到優(yōu)化教育教學效果的作用。關鍵詞: 課前三分鐘 要求 設計 優(yōu)化緒論新課程標準中指出語文課程的基本理念包括：一、全面提高學生的語文素養(yǎng)；二、正確把握語

2、文教育的特點；三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；四、努力建設開放而有活力的語文課程。為了體現(xiàn)這些基本理念，突出語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點，在教學中，教師的教學方法已不再允許單調(diào)而是力求用各種方式來使教學得以優(yōu)化 ：如，充分發(fā)揮學生自主、探究和合作學習；通過各種教學媒體的輔助應用來優(yōu)化教學等等。除此以外，我認為充分利用課前三分鐘亦是一種極好的優(yōu)化教學的方法。在初中語文教育教學中，設計并實施合理有效的課前三分鐘訓練，能使教育教學效果在無形之中得到進一步的優(yōu)化，而且這種優(yōu)化作用隨著新課程標準的不斷發(fā)展和實踐，也越來越必要，越來越重要了。所謂課前三分鐘訓練指的是：在每一堂語文課上，利

3、用起初3-5分鐘的時間，讓2-3個學生按照一定的順序，一定的要求輪流上講臺對著同學和老師就相關內(nèi)容進行交流、發(fā)言，是教師用于優(yōu)化教學的一種手段。簡單意義上說也可以叫做課前三分鐘口語訓練或課前三分鐘演講。這種訓練的最顯著特點有兩點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。這也是由“語文教育要貼近生活”以及學生的不同發(fā)展狀況來決定的！課前三分鐘設計一、設計方案做任何事情都少不了計劃，離不開事先的設計。教學更是如此，要充分利用課前三分鐘，就必須首先設計好合理有效的課前三分鐘訓練方案。根據(jù)課前三分鐘訓練的上述兩個顯著特點，我對初中各年級的訓練方法設計如下：鑒

4、于一年級學生剛剛進校，需要對他們進行各種常規(guī)教育，培養(yǎng)其良好習慣的開端，引導他們用最短的時間基本適應學校生活；在教學上主要注重識字等最基本的知識性教學。這時的課前三分鐘要放手讓學生自己去訓練是不現(xiàn)實的，因此，在這一階段，主要靠老師泛讀一些經(jīng)典笑話或者小故事，以此來慢慢培養(yǎng)學生“聽”的習慣，同時在一定程度上激發(fā)學生學習語文的好奇心和興趣。當然，根據(jù)這一階段不同地區(qū)不同學生的發(fā)展和認識水平不同，也可以讓一些認識水平較高的學生嘗試自己讀給同學聽。二年級，這時學生已有了一定的語文知識基礎，但形象思維還占主導地位，也只能較直觀、形象具體的接受新事物、新知識。因此，這一階段采用老師與學生合作的方式，老師首

5、先選定一些有意義而又與教材有關聯(lián)的課外讀物，指定某段或部分讓學生輪流上臺讀給別人聽，并做相應的具體要求；三年級段采用“說事法”。上學期著重讓學生說說身邊發(fā)生的小事，下學期側(cè)重于讓學生說說學?；虻貐^(qū)發(fā)生的新鮮事，要求說清楚并有一定的條理性。之所以這樣設計，是因為三年級段學生正是好奇心極強的時段，老師利用這方法，一方面能正確引導學生興趣愛好的正常健康發(fā)展；二是逐漸培養(yǎng)其對周圍人、環(huán)境的關心和熱愛之情；采用“收集介紹法”。由于學生的認識水平不斷發(fā)展，身邊的小事、周圍的新事已經(jīng)遠遠不能滿足其信息的需求量。此時，老師應及時調(diào)整訓練內(nèi)容，要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報刊等多種渠道收集國內(nèi)外近期發(fā)生的重大事件

6、和新聞，并在課前三分鐘訓練時間輪流介紹。學生可以不加任何自己的觀點，但要求資料來源要準確，事件真實；根據(jù)學生的認識和接受能力的特點，他們對問題的看法已經(jīng)不局限于別人的觀點，而是能有自己的一定看法。這時，課前三分鐘訓練以“討論分享法”較合適，即讓學生在課外收集當前一段時間內(nèi)社會關注的熱點問題及其相關評論，做些思考后在課前訓練時大膽的說出自己的不同觀點或看法，與同學共同分享；“講述復述法”是實施課前三分鐘訓練的好方法。這時學生的發(fā)展可以說是初中階段的最高峰，有了一定的概括和分析能力。此時，讓學生在訓練中介紹自己喜歡或看過的一本書，要求想辦法吸引別人去看；也可以介紹一個完整的有吸引力的故事，其間可以

7、適當加入個人的一些觀點或評論。這樣的安排使得課前三分鐘訓練所涉及到的知識面經(jīng)歷了這么一個過程：從聽故事（或者笑話等）到課本知識到與課文相關的課外知識再到純課外閱讀知識最后發(fā)展到自我創(chuàng)新出來的知識；吸取知識的途徑和范圍由課本到親身體驗到身邊的小圈子再到自我和家庭所能涉及的社會圈，最終讓學生超越時間與空間的限制，想方設法充分展示自己的才能和個性，從不同層面、不同角度去獲取知識、分析問題，并找到適合自己的解決問題的方法，從而逐步培養(yǎng)自己獨特的世界觀、人生觀、價值觀，真正發(fā)展成為適應社會并順應社會歷史發(fā)展潮流的人才。這樣也正好符合學生身心發(fā)展的階段性規(guī)律及其認識水平和接受知識能力水平的差異性、發(fā)展性特

8、征。當然，根據(jù)各地區(qū)學生發(fā)展的差異，三、四年級可以只進行“說事法”訓練，五、六年級分別進行“收集介紹法”和“討論分享法”訓練，而把“講述復述法”放到初中語文課前三分鐘訓練中去。二、實施過程的總體要求以上設計是根據(jù)學生的不同發(fā)展而循序漸進的，因此，在充分運用過程中應做到以下幾點：1、實踐必須堅持一貫性。不管對學生，還是于老師，課前三分鐘訓練應當作為一種正常的教育教學程序來實施。并且，作為一個完整的教育教學手段，他貫穿于整個初中語文教育教學中，它原本就是環(huán)環(huán)相扣的，不容割離的。2、教師在整個實踐過程中應該做好引導作用，充分激發(fā)學生的參與熱情和興趣。教師首先應該把好關，對每一年級的不同訓練內(nèi)容作好充

9、分部署，作好具體要求，確保每個學生都明白；其次要把實踐與評價有機結(jié)合，及時對學生的表現(xiàn)作具體評價，評價應以表揚、激勵為主，以批評為輔，能不批評就不批評 。堅持在贊揚、激勵中增強學生的自信心,激發(fā)學生不斷學習完善；3、學生在其間是實踐的最忠實的參與者，應該按照老師的要求，充分發(fā)揮個人的才能和個性，做好各種充分準備，積極投入到教學活動中，不斷思考、進取。三、實踐過程中可能遇到的困難及解決辦法在按照設計好的方案進行實際操作時，往往會因種種原因遇到各種困難需要我們解決：第一，堅持“一貫性”原則上有困難。首先，一個班在整個初中階段很難只有一個語文教師，有的地方甚至每年級換一個老師，并且，因為課前三分鐘訓

10、練僅是教師用于輔導、優(yōu)化其教學的手段，并非大綱或制度所要求，所以要讓所有的老師都在其語文課教學中實施課前三分鐘訓練就更困難了；其次，我國現(xiàn)行的教育制度還不是很完善，應試教育依舊普遍，一到期中或期末復習期間，所有除語文數(shù)學外的課程都要停課，更不用說課前三分鐘訓練了。為此，我們只有加強教師間的交流，提高對課前三分鐘優(yōu)化教學效果的認識，增加教師使用此手段的頻率，到一定時機便把它列入教學大綱作具體的要求，以克服堅持“一貫性”的困難。第二，訓練內(nèi)容本身的困難。由于城鄉(xiāng)差異、經(jīng)濟差異、教育水平等差異的客觀存在，加大了課前三分鐘訓練本身內(nèi)容的難度，特別在山區(qū)，要收集國內(nèi)外大事、新聞或熱點問題的討論顯然是困難

11、的，要讀完整的一本書更難。為此，我們只有根據(jù)實際情況降低難度，縮小收集資料的范圍。如：可以把國內(nèi)外大事、新聞和熱點問題降為對身邊的新聞、事件等等發(fā)表自己的不同觀點，用于與別人交流等。當然，除了這兩個突出困難外，在教學過程中還必然遇到很多困難，或大或小，這就只有靠我們師生共同努力，實際問題實際解決，克服困難，確保課前三分鐘訓練順利完成，以最佳的結(jié)果展現(xiàn)其優(yōu)化教學的力量。優(yōu)化教學綜合上述課前三分鐘訓練方法、特點，從整個過程折射出來的是課前三分鐘訓練在教育教學中的重要作用，他對語文教育教學的優(yōu)化作用不容我們忽視，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、課前三分鐘是從課外學習到課堂教學的過渡，是學生課外生活在課堂

12、上的檢驗手段。新課標提倡語文學習要注重課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，而實施課前三分鐘訓練正好可以在這短短的時間內(nèi)一定程度的反映學生的課外生活情況，他們是否關心別人、關注社會；是否進行過相應思考這些都可以通過課前三分鐘來得到證實。試想，一個兩耳不聞窗外事的學生，怎么對課外讀物感興趣，又怎么知道自己身邊發(fā)生什么新事，更不用說國內(nèi)外大事或熱點關注問題，這樣，課前三分鐘他又拿什么來與大家分享、交流呢.雖然這并不是那么客觀全面，但這確屬事實！同時，通過課前三分鐘訓練，老師可以輕松接過話題，接過主動權(quán)，順利過渡到本堂課真正的教學內(nèi)容，從而大大降低了導課中要把學生的思維從大千世界一下子拉回課堂的難度；2、課前三分鐘訓

13、練能更好的體現(xiàn)“把時間充分還給學生，以學生為主”的教育理念和思想。我們以每周10節(jié)語文課來計算（實際上初中語文課每周一般不僅10節(jié)），一節(jié)課三分鐘，一星期我們將近有一節(jié)課的時間是完全還給了學生，再加上平時每堂課中老師交給學生的時間可以看出：學生真正自主把握的時間比任何時候都多，這能讓他們充分發(fā)揮主動性參與學習，真正體現(xiàn)了以學生為主體的理念和思想；3、充分利用課前三分鐘，有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文課程的綜合性決定了在語文教育教學中應該培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在實施語文課前三分鐘訓練之“收集介紹法”和“討論分享法”中，我們都要求學生在充分查找收集相關資料的基礎上來開展訓練。實際上，老師在引

14、導學生收集資料的過程中，涉及到了語文材料的搜集、翻閱、篩選、歸納、運用等一系列過程和方式，從開始到最后，總是這么反復循環(huán)，長此以往，學生在無形中就已經(jīng)實實在在的鍛煉了自己的語文實踐能力；再如“說事法”的前提是學生留心觀察身邊的人和事，關注社會，關注生活。在這循環(huán)過程中，逐漸把語文融入了生活里，不斷獲得了語文生活實踐能力；4、充分利用課前三分鐘，整個過程正好是“三位一體”的語文課程總目標的體現(xiàn)。課前三分鐘的利用過程包括：“收集（觀察）、形成知識、表述自己的觀點”等，這幾個過程正好又含蓋知識技能、過程方法及情感態(tài)度體驗三個因素：收集觀察是一種過程也是一種技能，收集觀察的結(jié)果是一些知識，用到課前三分

15、鐘訓練上與同學分享自己的觀點，那又是一種情感、一種體驗；5、充分利用課前三分鐘，可以優(yōu)化語文各種教學目標的實現(xiàn)。例如：在閱讀教學中，其目標有這么幾點是我們課前三分鐘訓練所涉及到的：關心自然和生命，對感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能復述敘事性作品的大意；養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；而這些在課前三分鐘訓練中，我們處處都在無形中涉及到了：要說身邊、周圍的新鮮事，學生必須先學會觀察，而首先要有關心，沒有足夠的關心哪來的觀察.要說大事件，要發(fā)表自己的不同觀點，必先讀書看報，養(yǎng)成習慣；而“講述復述法”正是慢慢實現(xiàn)上述“能復述敘事性作品大意”的目標?？梢?，課前三分鐘訓

16、練讓閱讀教學的某些目標有了另一條實現(xiàn)的途徑。在優(yōu)化口語教學目標中，從一開始到最后，課前三分鐘訓練都是在進行口語訓練，日積月累，學生的口語表達能力總比僅只在口語交際課上訓練的強，而且通過長期的訓練，學生的聽、說、讀、寫也不止是一些獨立的能力體現(xiàn)，而是以綜合性能力體現(xiàn)，學生通過漫談，交流了各自的資料增長知識的同時更重要的是，口語能力得到訓練，在漫談中學會傾聽，學會整合，學會求異，學會和他人交換意見，這樣看來，課前三分鐘在優(yōu)化口語交際教學目標上也是不可忽略的；課前三分鐘訓練對教學目標的優(yōu)化作用還主要體現(xiàn)在語文綜合性學習目標的實現(xiàn)上，充分利用課前三分鐘至少可以體現(xiàn)綜合性學習目標中的幾點：（1）結(jié)合語文

17、學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；（2）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見；（3）關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖像、圖表、照片等展示學習成果；（4）掌握查找資料、引用資料的基本方法。課前三分鐘訓練中正好有相關的內(nèi)容和要求，如果能充分利用這三分鐘，那么促進這些目標的實現(xiàn)就不是什么困難的事了！不少教育學者認為：“讓受教育者在不知不覺的無意識狀態(tài)中達到受教育的目的，這才是教育的最佳方式，這樣的效果才最大?！睂嵭姓n前三分鐘訓練的整個過程似乎與新課程標準中提到的上述教育教學目標毫不相干，但卻在無形中體現(xiàn)了教育學者們“讓受

18、教育者在不知不覺的無意識狀態(tài)中達到受教育的目的”這一觀點，難道你還要說課前三分鐘訓練不是一種優(yōu)化教學目標的好手段嗎.6、充分利用課前三分鐘，有利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生綜合能力和素質(zhì)的好辦法。從語文課前三分鐘訓練的內(nèi)容可以看出：雖然時間極短，但他所包含的不僅僅是某一方面的能力，“說事法”可以提高學生的觀察發(fā)現(xiàn)能力；“收集介紹法”、“討論分享法”正好是培養(yǎng)學生的收集資料的能力和概括能力；而整個一整套訓練都要求學生用口頭表達，并且是站在講臺上面對的是全班同學和老師，剛開始學生一定會緊張或表述不清楚，但慢慢的， 通過反復訓練，學生的口語表達和交際能力提高了，同時提高的還有他們的心理素質(zhì)，之后再讓他們站在講臺上，誰也再不會感覺到害怕了。對于這一問題，春苑初中的曾嵐老師深有體會，她告訴我：剛開始實踐的時候很困難，有好多學生不知道要做什么，有的站上講臺就一句話也說不出來，有的甚至還沒站上講臺就已經(jīng)哭了，但她沒有放棄，還是每一節(jié)課都堅持著，直到后來全班誰也不會再害怕，學生的各方面能力也漸漸體現(xiàn)出來，堅持到初中畢業(yè)時，她帶的那個班的語文是最優(yōu)秀的，主要比別的班優(yōu)秀在閱讀、寫作和分析理解上！可見，能充分利用課前三分鐘進行合理有效的訓練，不僅有以上所