小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《“分數(shù)王國”與“小數(shù)王國”》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

1、.新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊?“分數(shù)王國與“小數(shù)王國?導(dǎo)學(xué)案設(shè)計課題“分數(shù)王國與“小數(shù)王國課型新授課設(shè)計說明 老師要擅長在深化挖掘教材的根底上創(chuàng)造性地使用教材中的情境，讓學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，增強學(xué)生的探究欲望。數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生的主動參與、自主探究，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。比較兩個用不同形式表示的數(shù)的大小，這是學(xué)生學(xué)習(xí)上的新知識，也是他們認知上的新沖突。如何解決這個沖突那么需要學(xué)生自己去探究。在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)時，要給學(xué)生提供充分的探究時間和空間。學(xué)生以小組合作、自主學(xué)習(xí)的方式進展探究，在多種方法的根底上比較、整合，從而得出分數(shù)

2、與小數(shù)的互化方法。在這個過程中，老師不必過早地將解決問題的方法告訴學(xué)生，可以給學(xué)生一些簡單的提示，即老師可以以一個參與者的角度提供一些自己的思路，以供學(xué)生討論和探究。學(xué)生通過自己和同伴的努力，經(jīng)歷知識形成的全過程。課前準備老師準備：PPT課件學(xué)生準備：兩張完全一樣的方格紙教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生活動效果檢測一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。6分鐘1.說出下面各小數(shù)的意義。0.20.450.2672.求下面各題的商。分別用小數(shù)和分數(shù)表示2÷515÷253.引導(dǎo)學(xué)生通過上面的兩道題發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)相除，可以分別用分數(shù)和小數(shù)表示結(jié)果，引入新課。板書課題1.同桌交流各小數(shù)表示的意義。2.獨立完

3、成，全班交流、訂正，對分數(shù)與除法的關(guān)系進展回憶，明確：被除數(shù)相當(dāng)于分子，除數(shù)相當(dāng)于分母。3.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.將以下小數(shù)化成分母是10，100或1000的數(shù)。0.30.030.0030.550.375二、探究小數(shù)和分數(shù)的互化方法。25分鐘1.老師呈現(xiàn)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生明確要解決的問題是比較0.06與哪個數(shù)大。2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究比較方法。3.組織學(xué)生匯報比較的方法。4.深化探究小數(shù)與分數(shù)的互化方法。1課件出示教材7頁的“尺子圖。組織學(xué)生討論把轉(zhuǎn)化成0.125和把0.25轉(zhuǎn)化成的過程。2組織學(xué)生按照探究出的方法完成其他小數(shù)的轉(zhuǎn)化。5.師生共同總結(jié)分數(shù)與小數(shù)的互化方法。6.組織學(xué)生完成教材

4、7頁最后板塊的內(nèi)容。1.觀察情境圖，明確要解決的問題。2.自主探究比較方法。3.小組派代表匯報比較的方法，可能出現(xiàn)的比較方法有畫圖法、把分數(shù)化成小數(shù)的方法、把小數(shù)化成分數(shù)的方法。4.1討論后匯報：1÷80.1250.252獨立完成，匯報轉(zhuǎn)化的過程。5.在老師的引導(dǎo)下歸納：根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，可以把分數(shù)化成小數(shù)；根據(jù)小數(shù)的意義，可以把小數(shù)化成分數(shù)。小數(shù)化成分數(shù)時能約分的要約成最簡分數(shù)。6.獨立完成，全班匯報并訂正。2.把下面的小數(shù)化成分數(shù)，分數(shù)化成小數(shù)。5.50.850.92.23.比較下面每組數(shù)的大小。1.50.3750.95.5三、穩(wěn)固練習(xí)。5分鐘1.完成教材8頁“練一練1題。引

5、導(dǎo)學(xué)生明確當(dāng)一個分數(shù)不能化成有限小數(shù)時，就要根據(jù)實際需要保存適宜的位數(shù)。2.完成教材8頁“練一練2題。引導(dǎo)學(xué)生獨立完成，全班匯報。3.完成教材8頁“練一練4題。1.小組討論，結(jié)合問題探究答案，并在小組內(nèi)再次說一說分數(shù)與小數(shù)的互化方法。2.小組選代表匯報問題的答案，并說一說是怎樣進展分數(shù)與小數(shù)的互化的。3.判斷對錯，錯誤的說出原因并改正，再次穩(wěn)固分數(shù)與小數(shù)的互化方法。4.東東和爸爸、媽媽一起包餃子，爸爸5分包了16個，媽媽8分包了45個，東東10分包了23個，你知道誰包餃子的速度最快嗎？四、課堂總結(jié)，拓展延伸。4分鐘1.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉

6、的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)