應(yīng)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1、.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究才能#TRS_AUTOADD_1210148582796 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1210148582796 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1210148582796 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1210148582796 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1210148582796 LI

2、 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px/*-JSON-:margin-top:0,margin-bottom:0,p:margin-top:0,margin-bottom:0,td:margin-top:0,margin-bottom:0,div:margin-top:0,margin-bottom:0,li:margin-top:0,margin-bottom:0-*/DIV.MyFav_1209879365605 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm

3、 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1209879365605 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1209879365605 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt

4、; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1209879365605 DIV.Section1page: Section1?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究求和轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神?！皩W(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)與科學(xué)工作者進(jìn)展相似的過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能、體驗(yàn)科

5、學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，往往借助于實(shí)驗(yàn)提供直觀詳細(xì)的現(xiàn)象，從現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)展思維加工，從而形成正確結(jié)論，或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的假設(shè)是否成立，從中獲取成功的果實(shí)，實(shí)驗(yàn)已成為物理教學(xué)的必要、重要組成部分，是物理教學(xué)不可分割的部分。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)過(guò)程設(shè)計(jì)大都由老師代勞，教學(xué)過(guò)程省時(shí)，重在結(jié)論應(yīng)用與記憶，新課程的施行要求老師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展改革創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究才能。一、巧用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生悟出探究的一般步驟。傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固，學(xué)生對(duì)探究一詞聞所未聞，感到深不可測(cè)，在施行中

6、更是無(wú)從下手，因此，老師必須做好引導(dǎo)工作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要改革以往的開門見山、單刀直入、草草收兵的方式，而要采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下考慮、創(chuàng)造，歷經(jīng)峰回路轉(zhuǎn)的探究，享受成功快樂(lè)。通過(guò)老師的示范引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)老師的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究方法的一般步驟：提出問(wèn)題、猜測(cè)與假設(shè)、制訂方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。通過(guò)老師有意識(shí)的探究方法的浸透，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握進(jìn)展科學(xué)探究的一般方法。例如：在“速度的教學(xué)中，我講了“龜兔賽跑的故事，然后讓學(xué)生討論，觀眾怎樣比較二者快慢？終點(diǎn)裁判又如何比較二者快慢？要比較它們的快慢，你準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)一個(gè)物理量實(shí)現(xiàn)

7、你的要求？由于長(zhǎng)期受書本的權(quán)威影響，學(xué)生開場(chǎng)根本不敢發(fā)言，少數(shù)同學(xué)就使用了課本上的一名話“比較物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，我又問(wèn)：“觀眾說(shuō)兔子跑得快是以什么為根據(jù)？并拿出兩個(gè)力學(xué)小車，分別以一樣時(shí)間比較路程多少的方法比較快慢和運(yùn)動(dòng)一樣路程所用時(shí)間的多少比較快慢的方法演示，再讓學(xué)生討論，由于學(xué)生暫時(shí)拋開了教材，思想相對(duì)活潑了，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生通過(guò)討論得出：“單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程和通過(guò)單位路程所用時(shí)間都可以比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢。我對(duì)這兩種方式給予了充分肯定，然后我又問(wèn)：“哪一種方法更與我們的生活習(xí)慣一致？，學(xué)生很快就答復(fù)：“使用單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程來(lái)比較，這個(gè)值越大，運(yùn)動(dòng)越快，與我們的生活習(xí)慣相

8、符，而用通過(guò)單位路程所用時(shí)間表示快慢，值越大，運(yùn)動(dòng)越慢與我們的生活習(xí)慣相反，所以用單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程表示運(yùn)動(dòng)快慢更好。這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以前只告訴了學(xué)生“是什么，未說(shuō)明“為什么是什么，本節(jié)課增加的實(shí)驗(yàn)一方面讓學(xué)生能放飛思維的翅膀，另一方面讓學(xué)生初步樹立了探究意識(shí)，明確了要大膽猜測(cè)、置疑，要合作交流。二、多用分組實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中產(chǎn)生思維碰撞的火花。在分組實(shí)驗(yàn)中走出自卑的陰影，在分組實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生創(chuàng)造，在分組實(shí)驗(yàn)中交流表達(dá)。在分組實(shí)驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)與責(zé)任。?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：“注重全體學(xué)生的開展，改變學(xué)科本位觀念?！白⒅乜茖W(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。老師的演示實(shí)驗(yàn)

9、中，只能有少數(shù)學(xué)生一直處于積極活動(dòng)狀態(tài)，其他學(xué)生那么處于被動(dòng)狀態(tài)，內(nèi)心沒(méi)有產(chǎn)生探究的欲望。也無(wú)法經(jīng)歷探究整個(gè)過(guò)程。而分組實(shí)驗(yàn)?zāi)敲纯梢宰寣W(xué)生真正作為學(xué)習(xí)探究的主人，在小組內(nèi)各盡其責(zé)，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極參與各個(gè)探究過(guò)程。在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)探究方法和技能，科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)步。老師要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生可以準(zhǔn)備到必須的器材。通過(guò)學(xué)生自己準(zhǔn)備的器材進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，讓所有學(xué)生都可以動(dòng)手。在“奧斯特實(shí)驗(yàn)中，我改變以往老師實(shí)驗(yàn)的方法，讓每名學(xué)生準(zhǔn)備以下器材：一只干電池、一段導(dǎo)線、一個(gè)小鐵釘。我又從實(shí)驗(yàn)室中取出小磁針，每?jī)蓚€(gè)人發(fā)了一個(gè)，然后讓學(xué)生猜測(cè)：電流周圍是否存在磁場(chǎng)？在此根底上讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法，

10、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，把觀察到的現(xiàn)象與同桌進(jìn)展交流，從結(jié)果看，學(xué)生的活動(dòng)很積極，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察與分析都到達(dá)了老師預(yù)定目的。再如“蒸發(fā)的教學(xué)中，我讓兩個(gè)學(xué)生一組，利用酒精、棉簽完成了影響蒸發(fā)快慢的因素的實(shí)驗(yàn)，利用兩手對(duì)壓的方法保證了一樣溫度、一樣面積的條件，利用手與桌面對(duì)壓的方法保證了一樣面積、一樣空氣流動(dòng)速度的條件，學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了提問(wèn)、猜測(cè)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、交流等環(huán)節(jié)，對(duì)科學(xué)探究有了初步的認(rèn)識(shí)。三、活用課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到物理來(lái)源于生活，回歸于社會(huì)，升華探究活動(dòng)。?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出：“物理教學(xué)中要注重從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。老師在演示實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生探究。分組實(shí)驗(yàn)?zāi)敲词菍?shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的重點(diǎn)，而課外實(shí)驗(yàn)?zāi)敲词翘骄炕顒?dòng)的升華與拓展，更是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)與分析社會(huì)、考慮解決社會(huì)問(wèn)題的重要途徑。在學(xué)過(guò)溫度計(jì)的使用后，我布置了一個(gè)課外實(shí)驗(yàn)課題“探究保溫瓶?jī)?nèi)水的多少與保溫時(shí)間的關(guān)系。我從實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生借了溫度計(jì)，其他器材由學(xué)生自備，所有的學(xué)生都在課后進(jìn)展了認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)，他們讓水瓶?jī)?nèi)裝不同的水，在間隔一樣時(shí)間后測(cè)量水的溫度，把結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)表格中，各小組都得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我利用一節(jié)自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)展交流，通過(guò)全體學(xué)生的交流，對(duì)結(jié)論進(jìn)展了完善。在這次活動(dòng)中，學(xué)生的參與意識(shí)比較強(qiáng)，都能利用自己的器材認(rèn)真進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，小組間能進(jìn)展合作。學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)步。