心理因素對(duì)高考成績(jī)有重要影響

1、.心理因素對(duì)高考成績(jī)有重要影響高考不單是純知識(shí)考試，而是全方位素質(zhì)考驗(yàn)。高考的成敗在很大程度上受情緒焦慮、恐懼、目的、動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)和家庭環(huán)境的影響?？荚嚱箲]對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響?？荚嚱箲]是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反響，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反響狀態(tài)。研究說明，考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系比較復(fù)雜：學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí)，考試焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步；而當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜時(shí)，考試焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)下降。但目前大多數(shù)研究往往以考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的抑制作用的假設(shè)出發(fā)的，考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)具有消極聯(lián)絡(luò)具有普遍性，如周瑋，孟

2、憲鵬2019對(duì)高中生考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系的研究結(jié)果說明，有無考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)呈非常顯著負(fù)相關(guān)。頂峰強(qiáng)等2019也發(fā)現(xiàn)考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)向關(guān)系。目的設(shè)定對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。美國(guó)心理學(xué)家洛克E.A.Locke于1967年最先提出了“目的設(shè)置理論GoalSettingTheory，他認(rèn)為目的本身就具有鼓勵(lì)作用，目的能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目的相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)展調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目的。確定明確的目的對(duì)學(xué)生而言是非常重要的，及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，并確信這些內(nèi)容值得一學(xué)，他們就會(huì)自覺地、努力地學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)理論都證明，學(xué)習(xí)目的具

3、有導(dǎo)向、啟動(dòng)、鼓勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用。明確的學(xué)習(xí)目的比沒有目的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)安排。學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步都會(huì)產(chǎn)生更積極的影響。中科院研究說明，實(shí)驗(yàn)中確定明確目的的理科學(xué)生的平均計(jì)算用時(shí)明顯低于沒有確定目的的學(xué)生，P0.001到達(dá)非常顯著性差異。還有一些研究說明，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，假如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確比沒有目的可以節(jié)省60%的時(shí)間?？财仗m1975年的幾項(xiàng)研究也說明：當(dāng)被試將行為目的作為引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)特殊的材料內(nèi)容時(shí)，回憶的成績(jī)較好。明確的學(xué)習(xí)目的有時(shí)還通過對(duì)學(xué)生注意的分配以及注意集中的強(qiáng)度產(chǎn)生一定的影響，從而進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由目的或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)

4、體活動(dòng)的一種內(nèi)在心理過程或者內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)來源于人的需要，動(dòng)機(jī)是在需要的根底上產(chǎn)生的。當(dāng)某種需要沒有得到滿足的時(shí)候，它會(huì)推動(dòng)人們?nèi)ふ覞M足的對(duì)象，從而產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生想要上大學(xué)的需要，使得考消費(fèi)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等程度時(shí)，工作效率最高，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過這個(gè)程度，對(duì)行為會(huì)起到一定的阻礙作用。對(duì)于即將參加高考的考生家長(zhǎng)來說，在平時(shí)注意培養(yǎng)和激發(fā)考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生把考試動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是被動(dòng)地承受外在的壓力。最為重要的，根據(jù)自己的實(shí)際才能來調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)程度，既不能把考試的目的定得太高，超出自己的實(shí)際才能，也不要過分的自

5、卑，低估自己的真實(shí)程度。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有

6、了。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。自我意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。自我意識(shí)是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺察，即自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，詳細(xì)包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況如身高、體重、體態(tài)等、心理特征如興趣、才能、氣質(zhì)、性格等以及自己與別人的關(guān)系如自己與周圍人們相處的關(guān)系，自己在集體中

7、的位置與作用等。家庭環(huán)境。過于自信或自卑都不是良好的應(yīng)考狀態(tài)。過于自信的考生在復(fù)習(xí)過程中容易犯以下兩個(gè)錯(cuò)誤：第一，在課堂上對(duì)老師的講解不屑一顧。第二，按照自己的想法做題。這類學(xué)生往往對(duì)老師講的內(nèi)容有很多自己的想法，堅(jiān)持己見，且很固執(zhí)；不能明白老師的用意和老師的解題思路；動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)假，自己在家復(fù)習(xí)。而且自卑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，自暴自棄，放棄努力和學(xué)習(xí)，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府