學法創(chuàng)新點滴

1、學法創(chuàng)新點滴西果園中心校范毓?jié)龑W法創(chuàng)新點滴呂叔湘先生所說：“教學、教學，就是教學生學， 主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生。學 生掌握學法，就可以受用一輩子。小學教育是根底教育，學法指導必須從小學生抓起，才能進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一、互動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個 性。發(fā)散性恩維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中 心問題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想，廣泛地搜集與這“中心問 題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓 思路，從而導致一系列開展的一種思維品質。創(chuàng)造個性，那么包括 獨立性、自信心、好奇心、冒

2、險敢為、夢想、敏感性等。在教學 實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發(fā)散性思維，激發(fā)學生 的創(chuàng)造個性的有效途徑，即在語文課堂教學中，改變過去班級授 課中“傳遞接受式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。由于每個學生的開展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好 的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好似是圍繞著 一個中心問題而向四面八方產(chǎn)生的輻線，可以對每個學生的認知 產(chǎn)生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流， 產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關的各 種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又 可以通過自身的分析、判斷去處理

3、相關的信息，并形成獨特的發(fā) 現(xiàn)或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事 自我學習的創(chuàng)造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交 橋，通過動態(tài)的活動為學生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學生的 發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時， 要求教師精心組織。指導小組成員采取適宜的討論、交流方式， 防止學生在互相爭執(zhí)或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取 輪流制，防止個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的時機。 在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，防止討論流于形式。 在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發(fā)言，并從中 鑒別哪些看法與自己的相同，哪

4、些與自己的不同，防止交流時過 多的內(nèi)容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還 要善于捕捉個別學生的創(chuàng)見，隨時就學生的發(fā)言提出自己的看法, 將討論引向深入，激發(fā)更多的學生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng) 見。同時，還要注意運用調(diào)控手段，培養(yǎng)學生堅持真理的良好品 質，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要善于修正自己的誤見，聽進 別人的意見，保證學生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道開展。二、交還自主權，提供學生創(chuàng)新的時空教學活動是師生雙邊的活動。然而在過去傳統(tǒng)的教學活動中， 無論是教學目標確實立，還是教學過程的設計，都是以教師的意 志為轉移的。學生的學習活動實際上是被老師牽著走，是一種被 動的學習，學生的創(chuàng)造性

5、就無從談起了。因此，在教學過程中把 學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的 學習效勞，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自 我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。因此，在進行學法指導的課堂教學實踐中，在確定教學目標 時，就應該把學生的質疑問難作為師生學習定向的重要手段。師 生共同制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，以此作為確 定教學內(nèi)容的依據(jù)。這樣，學生學習的主體地位得到了確立，課 堂學習的內(nèi)容是學生的自我需要，學生的學習主動性就強。在學 習方式、方法的選擇上，要尊重學生的自主選擇，特別要創(chuàng)造一 些讓學生自主選擇的條件，如提出“這個字你想怎么記“這段話你準備怎么讀

6、 “學習這篇課文時，你想提醒大家注意些什么 “解 決這個問題你還有更好的方法嗎？之類的問題，讓學生在選擇 學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、 獨立發(fā)現(xiàn)。著名特級教師張化萬老師說：“讓孩子獨立發(fā)現(xiàn)就是一 種創(chuàng)造。例如，一位老師在教學生學習“朋字時，老師問學生 準備用什么方法記住這個字時，許多學生都說兩個“月合起來 就是“朋，但是有一名學生卻編了一個故事來記這個字，這名學 生由此發(fā)現(xiàn)了一種同學們還沒用過的編故事記字的方法。這難道 不是孩子在學習過程中的創(chuàng)新嗎？又如，一位教師在教學長方體 體積時，有這樣一個問題，問：體積相等的兩長方體它們的形體 一定相同嗎？解決這個問題，一般情

7、況下我們都是通過數(shù)學的計 算、推理來得出結論。但是有一個學生卻這樣說：“用一塊橡皮泥 可以捏出不同的長方體來。這樣，一道比擬難解決的問題就輕而 易舉的突破了。這正是一種創(chuàng)新的學習方法，更值得我們積極的 鼓勵和推廣。另外，在練習的層次上也應該讓學生自主選擇，在設計練習 題時，根據(jù)教學目標分析新知識與學生已有知識和經(jīng)驗的相關程 度，設計出利于學生創(chuàng)造思維的題目讓學生根據(jù)自身的層次去 選擇、去創(chuàng)造。例如要求學生回憶自己學過的帶“門字框的字， 再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定， 每個人都有時機去獲得創(chuàng)造的樂趣。短短的幾分鐘，學生就編出 了 “日字進門惜時間 “口字進門問問題馬字

8、進門別亂闖耳 字進門聽新聞等十幾句兒歌，學生課終而意未盡，教師又把創(chuàng) 造的空間延伸到課堂之外，鼓勵學生運用這種方法一一回讀兒歌 巧識字的方法去記生字，學生在這種練習中迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新的火花。三、轉換角色，挖掘學生創(chuàng)新的潛質心理學家研究證明，在教學內(nèi)容相同的情況下，教學方法生 動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。因此，教師在教學實 踐中要注意經(jīng)常變換新穎的教學方法。由于學生善于模仿，喜歡 表現(xiàn)，在教學中教師常常運用轉換學習角色的方法，滿足學生的 新鮮感和表現(xiàn)欲，從而挖掘學生創(chuàng)新的潛質。轉換學習角色通常 有以下幾種方法：1轉換師生之間的角色這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決的方法

9、。 這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助老師弄清疑 問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。2學生與學生之間的角色轉換在學習活動中，學生與學生本來是平等的，但是當某些學生 的角色發(fā)生變化，成為其他學生學習的表率時，那么可以激發(fā)學生 的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造的潛質。在教學過程中，如果某個學生 的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習； 如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻， 就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積 極上進的心理，調(diào)動學生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。(3) 學生與學習內(nèi)容中的角色轉換語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐 富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的 畫面。在教學活動中讓學生從學習的角色，轉換為文中的角色， 讓他們與這些角色同喜