“以學(xué)定教順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)案例二則：《彎彎的月牙》、《少年閏土》

1、“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)教學(xué)案例二那么：?彎彎的月牙?、?少年閏土?教學(xué)案例：一堂公開(kāi)課上，上課內(nèi)容是語(yǔ)文教育出版社一年級(jí) 紅日?qǐng)A圓 ，月牙彎彎 。河水清清 ， 火苗閃閃。老師：同學(xué)們，彎彎的月牙多么可愛(ài)啊，你們喜歡嗎？大多數(shù)同學(xué)答復(fù)喜歡?？捎袃扇齻€(gè)小家伙搖著頭說(shuō)：不喜歡，我喜歡圓圓的月亮。這可完全出乎了老師意料。教師原意是這么美的彎彎月亮，引導(dǎo)學(xué)生讀出喜歡之情?？蓪W(xué)生的答復(fù)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地將了老師一軍。當(dāng)時(shí)我們都拭目以待著這位教師怎么來(lái)引導(dǎo)。教師當(dāng)時(shí)一愣，但畢竟是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她和顏悅色地問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡圓圓的月亮呢？生1：圓圓的月亮像月餅一樣，很好看。生2：月亮圓圓的時(shí)候最亮了。生3：圓圓

2、的月亮像大玉盤(pán)，太漂亮了。這么一說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己也喜歡圓圓的月亮了。教師仍微笑著說(shuō)：這幾位小朋友說(shuō)得真好，十五的月亮圓圓的多可愛(ài)啊，老師也很喜歡。那月亮是不是天天是圓的呢？生齊聲答復(fù)：不是師：那它有時(shí)是怎么樣的？你能說(shuō)說(shuō)嗎？生1：像香蕉一樣的彎彎的。生2：像我眉毛一樣師夸道：跟你眉毛一樣美孩子樂(lè)得笑瞇瞇的生3：像小船一樣師：是啊，能在上面坐著，那該多好啊生4：像鉤子一樣，還是銀子打的，亮晶晶的哩。師：你說(shuō)得真好，說(shuō)得真美。是啊，這時(shí)候的月亮我們就把它叫作月牙。我們把一、二兩句連起來(lái)讀讀。生讀師：你們想想叔叔阿姨為什么不寫(xiě)月亮圓圓呢？聽(tīng)老師來(lái)讀。你們來(lái)比比。教師先讀紅日?qǐng)A圓，月亮圓圓；再讀

3、紅日?qǐng)A圓，月牙彎彎。師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？來(lái)說(shuō)說(shuō)。生1：月牙彎彎好，月亮圓圓不好。第一句已經(jīng)有圓圓了。生2：讀起來(lái)太陽(yáng)圓圓，月牙彎彎好聽(tīng)。生3：月牙彎彎讀得輕輕的，很可愛(ài)的生4：太陽(yáng)是圓圓的，月牙是彎彎的。這樣有變化了。師：你們懂的可真多，說(shuō)的可真好。我們好好讀讀，能把它的好聽(tīng)讀出來(lái)？學(xué)生很投入地讀思考：這個(gè)教學(xué)片段充分顯示了教師的課堂教學(xué)睿智，真正表達(dá)了以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)原那么。教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，彎彎月牙，學(xué)生有喜歡的權(quán)力，也有不喜歡的權(quán)力。教師不是視而不見(jiàn)，更不是壓制這一與文本內(nèi)容價(jià)值取向所不相和諧的聲音，而是針對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生盡情地訴說(shuō)圓月

4、的美。在此根底上，話鋒一轉(zhuǎn)，月亮天天是圓的嗎？它有時(shí)是怎樣的呢？啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)月牙的美，讓學(xué)生喜歡上彎彎月牙。更可貴的是，教師再次引領(lǐng)學(xué)生比較紅日?qǐng)A圓，月亮圓圓與紅日?qǐng)A圓，月牙彎彎朗讀感覺(jué)，學(xué)生在比較中悟出了文本語(yǔ)言的變化美、音律美。在充滿民主和諧融洽的氣氛中學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，開(kāi)展了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感。開(kāi)放板書(shū) 促讀促思寧波廣廈小學(xué) 歐緒成教學(xué)案例：?少年閏土?教學(xué)片段師：同學(xué)們，雪地捕鳥(niǎo)這一段請(qǐng)你們自己來(lái)學(xué)習(xí)，要求象老師平時(shí)那樣設(shè)計(jì)好板書(shū)，并能說(shuō)明理由。生默讀課文，靜靜思考，陸續(xù)完成。生1：我的板書(shū)是支 縛 拉 罩師：你為什么這樣板書(shū)？生1：這些是捕鳥(niǎo)的動(dòng)詞，連起來(lái)就是捕鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)。師：抓住主要?jiǎng)?/p>

5、詞來(lái)板書(shū)，是個(gè)好方法。生2：我板書(shū)的是匾 縛 秕谷 鵓鴣師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？生2：這是同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯(cuò)和寫(xiě)錯(cuò)的字，我板書(shū)出來(lái)，提醒大家，就不會(huì)錯(cuò)了。師：很有必要。通過(guò)板書(shū)讓同學(xué)們學(xué)記易錯(cuò)字。生3：我的板書(shū)是大雪 竹匾 遠(yuǎn)遠(yuǎn)什么都有師很納悶，看不懂他板書(shū)的理由：你為什么這樣板書(shū)？生3振振有辭：這捕鳥(niǎo)必須在大雪天，用大竹匾容易罩住，人必須遠(yuǎn)遠(yuǎn)地藏起來(lái)，不然會(huì)被鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)。這些是捉鳥(niǎo)的條件，結(jié)果是什么鳥(niǎo)都有。師：你考慮問(wèn)題很周到，確實(shí)缺一不可。接下來(lái)教師根據(jù)生1的板書(shū)指導(dǎo)復(fù)述，根據(jù)生2的板書(shū)指導(dǎo)寫(xiě)字，根據(jù)生3的板書(shū)提醒學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要考慮全面。思考：這一教學(xué)片段充分表達(dá)了以生為本的教學(xué)理念，教師通過(guò)開(kāi)放板書(shū)，巧妙地引領(lǐng)全員進(jìn)入文本，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還了學(xué)生。在學(xué)生眼里板書(shū)是教師的專(zhuān)權(quán)，而現(xiàn)在權(quán)力下放，就積極調(diào)動(dòng)了他們的情感，激活了他們的思維，促使他們萌生強(qiáng)烈的探究欲望。在這種自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在具體的語(yǔ)言探究時(shí)，已不再是單調(diào)乏味的操練，而是充分喚醒了他們的學(xué)習(xí)潛能，去饒有興趣地朗讀、發(fā)現(xiàn)、思辨、歸納，