教學設(shè)計理論對幼兒園教育活動設(shè)計的啟示

1、教學設(shè)計理論對幼兒園教育活動設(shè)計的啟示" 關(guān)鍵詞：教學設(shè)計理論研究的開展 教學設(shè)計要素的研究 對幼幾園教育話動設(shè)計的啟示 教學設(shè)計作為一門學科，研究的是怎樣設(shè)計教學、為什么設(shè)計教學以及怎樣確保實際進展的教學能高效地帶著學生到達學習目的(Sanne Dijkstra，2001)?！敖虒W設(shè)計理論可以就如何更好地幫助人們學習和開展這一問題給出明確的指導(Reigeluth ，1999)。本文將對國內(nèi)外教學設(shè)計的相關(guān)研究進展綜述。以期對幼兒園教育活動設(shè)計有所啟示。一、教學設(shè)計理論研究的開展最早,夸美紐斯和赫爾巴特將教學設(shè)計看作是一個藝術(shù)的過程，教學設(shè)計是教師角色的一個部分。20世紀60一80

2、年代，教學設(shè)計開始形或?qū)ｉT領(lǐng)域。狄克和凱里DickCarey提出的系統(tǒng)觀的教學設(shè)計模型是這一時期最典型的一種教學設(shè)計形式。在這一時期，還有其他一些有代表性的教學設(shè)計形式，如加涅的學習條件論、梅里爾的成分顯示理論、瑞戈魯斯的精細加工理論等等。這些教學設(shè)計形式都強調(diào)了以某種學習理論為根底進展教學設(shè)計，同時突出了教學設(shè)計的系統(tǒng)性和程序性。二、教學設(shè)計要素的研究一般來講，教學設(shè)計包括教育活動背景分析、教育活動目的設(shè)計、教育活動策略設(shè)計和教育活動評價設(shè)計這四大要素。1背景分析分析教學任務或內(nèi)容在設(shè)計教學時是至關(guān)重要的，哈希姆(Yusup Hashim)和加涅指出，通過對學習任務的分析可以提醒從簡單到復雜

3、的學習層級，并據(jù)此決定教學順序。加涅同時還指出，對學習任務進展分析的方法就是從重點目的開始，自上而下地確定各個層級作為先決條件的過渡目的。劉焱(1999)認為，在設(shè)計活動時，要研究與分析教材的教育價值，識別教材的課程潛能，這種識別才能依賴于教師的專業(yè)知識和學科知識，依賴于工作經(jīng)歷和對活動情境的感受，依賴于兒童觀和教育觀。對教學對象的分析是進展教育活動背景分析的另一個重要內(nèi)容。一些研究者指出，在教學設(shè)計中考慮學生的先前經(jīng)歷、背景以及個性特征是極其重要的，必須確定學生在教學開始前應該掌握的特定技能。瑞吉歐教育形式也告訴我們，任何方案的進展必須首先設(shè)立目的并評估幼兒與方案相關(guān)的知識和興趣，然后才能協(xié)

4、助幼兒設(shè)立一個適當?shù)那榫?。以使幼兒能從一開始就參與問題的探究。2目的設(shè)計哈希姆(Yusup Hashim)等人指出，要根據(jù)對教學任務所作的分析來設(shè)計教育活動的詳細目的，這些詳細的目的要從使能目的到終點目的逐級排序。其他研究者(PosnerRudnitsky，2001；Yelon。1996；靳玉樂、胡志金，1997)也認為，教學目的的設(shè)計應該是詳細明確的，假設(shè)目的的陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評價教學效果時就會遇到困難。此外，我國?幼兒園教育指導綱要(試行)?中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是互相浸透的，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、才能、知識、技能等方面的開展。有研究者(陳英，2001)從幼兒

5、園科學活動設(shè)計的角度指出，幼兒園科學活動設(shè)計要全面貫徹幼兒園科學教育三層次目的，即陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評價教學效果時就會遇到困難。此外，我國?幼兒園教育指導綱要(試行)?中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是互相浸透的，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、才能、知識、技能等方面的開展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學活動設(shè)計的角度指出，幼兒園科學活動設(shè)計要全面貫徹幼兒園科學教育三層次目的，即科學知識和經(jīng)歷、科學方法和智力技能、情感和態(tài)度三人層次。因此，即便是某一詳細教育活動的目的也不立該僅僅局限于一個領(lǐng)域，而是要促進幼兒其他相關(guān)領(lǐng)域的全面開展。3教學策略設(shè)計一些研究者(Walter Dic

6、kLou Carey，1978)指出，教師在正式教學活動開始前首先要考慮的是學生對學習教材的動機程度。教師可以采用漫畫、色彩卡片、講小故事、演示等手段吸引并維持學生的注意力。加涅也指出，動機是使學習者從事學習任務，將注意力集中在某特定學習目的上的一種力量是教學設(shè)計時應考慮的一個重要因素。此外。Walter DickLou Carey(1978)還指出，教師在設(shè)計教學時需要考慮必要的補充活動，既向?qū)W有余力的學生提供豐富的擴大學習材料，又向?qū)W有困難的學生提供補救矯正的學習材料。4教學評價設(shè)計有研究者(加涅；Walter DickLotl Carev)指出，教學設(shè)計者和教師都需要以個別學生或團體的成

7、績來決定教學的成功程度，編制的測驗題應該同提出的教學目的一一對應，教學目的可用來確定大多數(shù)測驗學生的情境。Walter DickLou Carey認為要在教學設(shè)計這一步驟中編制測驗而不是在教學活動完畢后才確定大多數(shù)測驗學生的情境。Walter DickLou Carey認為要在教學設(shè)計這一步驟中編制測驗而不是在教學活動完畢后才去做，這樣可以防止教師根據(jù)學生的才能或教師對教學效果的估計而不是根據(jù)教學內(nèi)容來編制測驗情境，同時，編制的測驗題目可以幫助教師理解學習者現(xiàn)有的開展程度并為下一步驟中的教學策略選擇提供根據(jù)。三、對幼幾園教育話動設(shè)計的啟示1教育活動設(shè)計應是教師設(shè)計與兒童生成的結(jié)合Allen,K

8、E和Hart,B(1984)指出，在早期教育機構(gòu)中，教師方案的活動有其特殊的作用：兒童所需要的有些學習是難以通過兒童為中心的經(jīng)歷而獲得的，家長和教師的文化將決定活動內(nèi)容的組成。這種以教師方案為主的教育活動設(shè)計一直以來在學前教育領(lǐng)域都占有相當重要的地位。建構(gòu)主義理論那么認為，幼兒園教育活動設(shè)計在一定程度上應反映以兒童為中心的傾向，使得課程目的具有一定程度的兒童“生成性。盡管這兩種傾向的教育活動設(shè)計出發(fā)點各有側(cè)重，但并不是非此即彼的。教師要靈敏、彈性地面對教育活動，當發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破以前的方案，根據(jù)幼兒的詳細表現(xiàn)來調(diào)整設(shè)計。但是，強調(diào)活動的生成性并非完全拋棄了預先的方案，教師應該在自己原有活動設(shè)計的根底上，以預先的方案為起點，浸透兒童生成的思想，做到預成與生成的有機結(jié)合。2教育活動設(shè)計應精心考慮各個要素在設(shè)計教育活動時要考慮到教育活動背景分析、教育活動目的設(shè)計、教育活動策略設(shè)計和教育活動評價這幾個要素的有機組合，主要包括：對幼兒現(xiàn)有程度和個性特點以及活動內(nèi)容中所蘊涵的價值進展深化的分析；設(shè)計的教育活動目的應該是詳細明確的，并且具有一定的層級遞進性；在設(shè)計教育活動策略時要考慮引發(fā)幼兒的學習興