課堂導入技能

1、課堂導入技能講座稿課堂導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時， 運 用各種教學媒體和教學方式， 激發(fā)學生學習興趣， 引導學生進入學習 狀態(tài)的一種教學行為。 現代教學設計中， 導入已成為教學組織的一個 重要環(huán)節(jié)，也是一門藝術。 它熔鑄了教師的智慧， 體現了教師的素養(yǎng)。 作為教師， 我們要深入了解導入技能的豐富內涵， 加深對導入設計的 重視，在實踐中探索有效導入的策略，提高課堂教學效率。 一、導入的作用1、吸引無意注意，關注學習內容。巧妙獨特的課堂導入， 在教學伊始就能吸引學生的無意注意。 迅速地 抑制學生課前產生的與課堂無關的各種各樣的心理活動， 吸引學生的 注意力，使學生一上課就把心收到

2、課堂學習中來， 引起其對所學課題 的關注，產生鮮明而又清晰的學習反應，起到先聲奪人的效果，獲得 良好的學習開端。例如：用字母表示數導入： 師：今天老師給同學們帶來了一個神奇的魔盒， 每個進到魔盒里的數 都會發(fā)生神奇的變化，你們想不想看看？進去一個5，伴隨著叮叮當當的聲音，魔盒金光四濺，從右邊出來一個 15。學生們一下都把眼 睛睜得圓圓的看著，生怕錯過了見證奇跡的時刻。師：接下來你想輸入一個幾？同學們的手都高高的舉起來， 一學生說： 輸入 7,然后就出來 17。又有一生輸入要 205 之后出來 215。這時同學 們開始熱鬧起來了， 因為有同學發(fā)現了魔盒里的秘密。 也就是走進魔 盒這個數就增加 1

3、0。發(fā)現之后老師就引導學生又輸入了像 2008 這樣 較大的數，還有小數 3.5 進行驗證。所有輸入和輸出的數老師都把它 們列在黑板上， 在同學們情緒高漲的實驗之后老師要求用最簡明， 概 括的方法表示出魔術變化的全過程， 讓不了解這個魔盒的人一看就知 道這個魔盒里面的秘密。這一環(huán)節(jié)的設計， 激發(fā)了學生探究的欲望。 還讓學生感受到用字母表 示數和用含有字母的式子表示數量之間的關系它具有高度的概括性 的特點，這一個導入的設計可以說是獨具匠心， 既集中了學生注意力、 使學生關注學習內容又巧妙的導入了的新知的教學。2、激發(fā)參與興趣，產生求知欲望 成功的課堂導入，通過熟悉的生活情境，生動的童話故事、巧妙

4、的安 排、精辟的措辭、 設置的懸念， 能讓學生產生新、 奇、趣、疑的感受， 使學生情緒高漲，精神振奮，思維活躍，從而激發(fā)起學生濃厚的學習 興趣，產生強烈的求知欲望。案例：圓的認識導入 師：喜歡看動畫片嗎？課件播放：四個小動物在進行騎自行車比賽。 小兔騎三角形車輪的自行車，小狗長方形車輪，小貓橢圓形車輪，小 猴騎圓形車輪的，它們正在起跑線上，你們猜一猜，誰會獲勝呢？同 學們都能猜到是小猴子。好，帶著我們的猜想一起來給它們加油！繼 續(xù)播放畫面：小猴輕輕松松地到達了終點。小貓；被車子顛得上下晃 動，非常狼狽地騎了一小段?？蓯鄣男⊥煤托」冯m然賣力地騎，但自 行車根本就沒有移動。同學們看得捧腹大笑，都在

5、笑小兔，小狗和小 貓。師：你們猜對了，為什么小猴騎車的樣子最輕松，并且獲勝了呢？ 同學們說因為它的車輪是圓的。老師又問那小貓的車輪也是圓的，怎 么沒得第一。因為小貓的車輪是橢圓的，車軸沒有中間。于是老師拋 出：那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)了呢？ 今天我們帶著這個問題一起來研究。這是一個比較巧妙的導入。妙在哪里？其一，小動物騎車比賽的場面 有趣又形象，動畫對于六年級學生仍然有著極大的吸引力，引起了學生的興趣；其二，老師的追問和學生的正確猜測，為學習新知提出了 要思考的問題。雖然學生從感性上能斷定自己的猜測是對的， 但不能 講清其中的道理，真是呼之不出，欲言又止，說也說不明

6、白，但又接 近學生的最近發(fā)展區(qū)，學生自然就會產生想明白其中道理的愿望。 這 樣的導入，一方面激發(fā)了學生外在的學習興趣， 另一方面也激發(fā)了學 生的探究欲望，從思想上吸引學生主動參與學習活動。3、誘導積極情感，營造和諧氛圍新的課堂教學觀強調建構和諧的課堂。和諧的課堂教學須要建立在師 生內在的民主、平等、理解、欣賞的基礎之上。老師要虛懷若谷，真 誠地與學生對話，營造出愉悅、寬松的氛圍，從而產生師生主動的、 有意義的課堂交往活動。教學一年級的多與少一位老師是這樣導入的：師：我知道你們今 年7歲了，你們想不想知道老師的年齡呀？老師的年齡比你們的年齡 多得多。猜一猜，老師今年多大了。生：20 歲（不對）師

7、：比 20 歲還要多得多。生：80 歲（全班啊了一聲） 師：我有那么老嗎？（全班同學哄堂大笑）老師接著提示：比80 歲少得多。生：50歲師：比 50 歲少一些。生：40歲師：比 40 歲多一點生：42歲。師：猜對了，恭喜你。師：我們再來做一個游戲， 老師要和一名男生、一名女生進行跳小繩 比賽，誰愿意來挑戰(zhàn)老師？同學們都把小手高高的舉起來， 于是老師 就和自告奮勇的兩名學生跳小繩， 計時 1 分鐘，三個人都累得氣喘吁 吁，然后老師在黑板上畫好表格，畫上老師的頭像、梳小辮的女生頭 像、留著三縷頭發(fā)的男生頭像， 并在三個頭像對應的表格下面寫上數 據，分別是 43 個，60 個，28 個。）師：誰能根

8、據我們三個剛才跳小 繩的個數，任意選兩個數據，用多一些，多得多，少一些，少得多說 一句話？ 猜一猜，玩一玩符合二年級小學生的天性，特別是事件與老師有關， 學生會倍感親切，特別愿意參與。小學生沒有年齡概念，猜錯了時， 教師與學生的機智對話， 不但打破了尷尬的局面， 還將體驗數感的新 知蘊含其中； 當老師與學生一起賣力的跳小繩時， 其余學生給他們加 油，覺得老師在和他們玩，非常開心。這樣的導入，不但使學生感受 到數學知識就在我們身邊， 更重要的是營造了一個平和、 平等、寬松、 安全的心里氛圍，不同程度的誘發(fā)了學生喜歡數學、喜歡課堂、喜歡 老師的情感，為后面的學習營造了和諧的環(huán)境。4、突出新知生長點

9、，作好新知鋪墊課堂導入的主要目的是引生入課， 即導入要建立在學生已有的生活經 驗，或聯(lián)系舊知的基礎上， 引出新知識的生長點，為學習新知識作好 鋪墊。5、啟迪學生思維，促進積極思考數學課堂的核心就是引發(fā)學生思考，思維能力也是一切能力的核心， 因此我們的數學課堂必須要重視培養(yǎng)學生的思維能力。在教學3的倍數的特征時，一位老師設計了這樣一個搶 30的游 戲，兩個人輪流報數，一次最多可以報兩個數，然后誰報到 30 誰就 獲勝。（視頻）。接下來的學習就從探究游戲獲勝的策略開始。學生 怎么會不積極投入探究呢？二、導入的類型 數學課的導入方法是千變萬化的， 沒有固定的模式。 按照課堂導入憑 借方式的不同，課堂

10、導入大概可以分為知識導入和情境導入兩種。1、知識導入知識導入是指教師借助與教學內容相關的知識，引導學生進行學習。知識導入的方法有很多，主要有溫故知新法、實驗操作法、實物導入法、問題導入法等。(1) 溫故知新法就是我們現在常用的復習導入法。(2) 問題導入法：兒童的思維是從問題、驚訝開始的。教學過程是一種提出問題和解決 問題的持續(xù)不斷的活動。有經驗的老師經常設計一些學生亟待解決 的，但運用已有知識和方法一時又無法解決的問題，使學生產生解決問題的興趣從而引入新課，并激發(fā)出學生探究知識的懸念、疑問、矛 盾。(3) 實物導入法角的初步認識在課始，老師拿出一只裝有三角板、瓶蓋、乒乓球 等物體的黑布袋，要

11、求學生摸出一個有角的物體，此時，學生就會憑 著尖尖的感覺很容易找到三角板上的角。教師順勢以三角板為教具， 抓住三角板名稱中的角字和三角板上的角借題發(fā)揮導入新課。記得在教學二年級觀察物體一課時，我上過一節(jié)匯報課，走進教 室?guī)Я艘粋€大包裹，在同學們對我的包裹充滿好奇心時， 再拿出里面 一個大大的毛絨玩具，因為新鮮又神秘，學生的目光一下就聚集到我 的毛絨玩具上了。然后我再引導學生從不同的位置來觀察毛絨玩具， 這就是一種實物導入法。(4) 實驗操作法學生他是具有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望的，教學三角形三邊的關系時。讓學生用小棒圍三角形，什么樣的圖形叫做三角形， 同學們都知道，那你們能用老師準備的小

12、棒圍成一個三角形嗎？同學 們都信心滿滿，結果圍著圍著就有人發(fā)現，有的三根小棒根本就圍不 成三角形，從而使學生對三角形的三邊關系產生強烈的探究欲望。這樣的導入，以學生為主體，既可以激發(fā)學生的思維活動，又可以活躍 課堂氣氛，自然會產生很好的效果。2、情境導入(1) 生活情境法這種方法我們在平時的教學中用得是比較多的，下面我們來看幾個用 得好，用得巧的生活情境法。我們先來看幾個借力古詩詞，提升課堂導入精彩度的案例。執(zhí)教北師 大版四年級上冊 溫度”一課。開始，教師利用課件呈現宋代文學家蘇 軾的題畫詩惠崇春江晚景：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先 知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。賞心悅目的課件呈現后，讓

13、 學生通過聽、觀、想來感知詩詞中的 鴨先知”，引導學生分析 知”的 是什么和為什么，以此來引入天氣的冷暖變化需要用溫度”來測量。這樣的古詩詞導入不但能有效激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生感知 生活中 溫度”的變化，從而讓學生體會到認識 溫度”的價值，這樣學 生就容易來關注本節(jié)課新知的發(fā)生和發(fā)展，從而達到景色初展，鮮花含露”的教學效果。借助古詩詞導入， 我們可以從詩意上進行引導， 也可以從表達形式上 巧妙著眼。比如在教學 “五、七的乘法口訣 ”時，可以出示五言、七言 詩進行導入，既體現了學科的整合，讓學生感受到數學就在身邊，又 把枯燥的教學賦于鮮活的素材載體， 把學生不知不覺地引入探究口訣 規(guī)律的

14、狀態(tài)中。又如教學“認識 10以內的數”，我們可以組織學生找一找，像山村 詠懷（一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花）這樣 的古詩詞中都含有哪些數， 以此導入課題。還有老師在教學 “認識 1000 以內的數 ”時，借用經典古文千字文來引入，呈現排列有序的文 字，不但比準備其他實物更易操作，而且這種數文字的活動，對發(fā)展 學生的數感也有很大幫助。還有張齊華老師教學的平均數一課， 是這樣導入的，我們一起來看看： 張老師最喜歡的運動是打籃球，哼，我聽到有人說，打籃球能長成這 樣的，嘿，別說你不服氣，我們班上就有幾個籃球小匠也不相信，這 不，他們一合計，要找我單挑呢。跟我比賽一分鐘投籃。小強首先

15、出 場，1 分鐘時間到，投中了 5 個，怎么才 5 個呢，小強很不服氣，拉 著張老師的手說 “張老師你讓我再投一次嘛！再投一次我肯定能投好 多！”你們說給不給他一個機會，好，就讓他再投一分鐘，結果還是 5個。小強傻了眼，怎么會這樣呢？這回是一雙緊緊抓住我的手說， 張老師，張老師，不行，我剛才發(fā)揮失常了，您就大人大量，再給我 一個機會， 我保證是最后一次。 三年級同學最喜歡耍耐了是不是？全 體同學大聲說是，然后又意識到把自己給罵了，立即又說不是。小強 第三次還是中了 5 個，于是我們用幾表示小強一分鐘投籃的水平？學 生回答 5個。因為他每次都投中了 5個，用 5個表示最合適。下面小 明出場了，一

16、分鐘投中了 4 個。小明也要求再投一次，張老師答應不 答應他，那不答應就不公平了。 第二次中了 5 個，于是又投了第三次， 這次中了 6 個。這三次投中的個數都不一樣， 那到底用幾來表示小明 一分鐘投中的個數呢？從而導入新課。張老師那獨具匠心的設計， 緊緊圍繞學生熟悉的生活情境 1 分鐘投籃 比賽，提出問題，引導討論，制造矛盾，無形中誘發(fā)了學生主動參與 探究的心理意向，使將要新授的內容水到渠成。(2) 游戲情境法教學平移和旋轉時，一位老師這樣導入：師：玩過手機和電腦游 戲的請舉手，學生嘩的一下全舉起手來，玩過俄羅斯方塊的請舉手。 學生又嘩的全舉起了手， 說說是怎么玩的？放滿一層就消失了。 今天

17、 我把這個游戲帶來了， 誰想上來試試？學生面面相覷， 繼而高興地紛 紛舉手。我請一名同學來玩玩看，大家就在下面給他出謀劃策，好不 好？然后游戲開始，老師就喊，快幫他想想，放在哪合適。一些學生 大呼，那邊那邊， 其手往左或往右猛烈揮舞， 另一些同學則大呼， 轉， 變形，往下，呼喊之聲不絕于耳，喧囂不止，那個操作的學生不斷向 左，向右，或者向上向下平移，或旋轉后再平移到合適的位置。游戲 結束了，老師說，看來同學們對這個游戲還挺熟悉的，想過沒有，游 戲中方塊向下， 向左，向右的運動方式叫什么？今天這節(jié)課我們就繼 續(xù)學習有關平移的知識。這里教師利用學生非常熟悉的計算機游戲作為新課導入是非常巧妙 的，游

18、戲中，學生頻繁地用到向不同方向平移兩次甚至多次的操作方法，發(fā)現了平移的方向、距離、方法和技巧，從而使他們對平移有了一個更清晰、更深刻的認識。這樣的處理，使學生經歷了對平移的三種不同層次的概念表征，即，操作，表象和符號化。學生對于平移本 質的理解和把握也因此一步步深入， 同時給數學特定的冷而嚴肅的美 增添了適當的溫度。(3) 故事情境法A、數學史B、小故事C、兒歌、謎語D、實踐表演情境法三、導入的要求導入除了要符合趣味性， 新奇性，兼顧新舊知識的聯(lián)系等最基本的要 求之外，還要符合以下幾點：1、目的鮮明教學是一種目的性很強的活動。重點，難點突出，層次清楚，任務明 確。2、方法靈活導入要因勢變通，具有一定的靈活性，防止千篇一律，千課一面。有 時當預設的導入不能水到渠成時， 就