轉(zhuǎn)按照腦科學(xué)原理去設(shè)計(jì)幼兒教育

1、轉(zhuǎn) 按照腦科學(xué)原理去設(shè)計(jì)幼兒教育一、腦科學(xué)是實(shí)施現(xiàn)代教育的支撐點(diǎn)由于歷史上缺乏科學(xué)思想的傳統(tǒng)，中國(guó)傳統(tǒng)教育一直偏重于人文式教 育。無(wú)論是孔子的 "有教無(wú)類(lèi) "的教育觀，還是后來(lái)的科舉制，都具有濃郁 的人文主義色彩。中國(guó)當(dāng)代教育中的主體思想是從 "德智體美 "等方面去培 養(yǎng)全面發(fā)展的人才，其中仍舊缺乏科學(xué)意義上的現(xiàn)代教育思想元素，因而 亟需向著"德智體美創(chuàng) "的方向去發(fā)展。目前在國(guó)際上對(duì)腦科學(xué)的研究正呈 現(xiàn)著方興未艾的熱潮，中國(guó)人自古以來(lái)對(duì)腦的理解就存在著很大的誤區(qū)， 古人認(rèn)為"心之官則思 " ，即認(rèn)為人是用心臟而非

2、大腦來(lái)思考的。這種謬誤 的觀念妨礙了科學(xué)傳統(tǒng)的形成，極大地影響并阻礙了中國(guó)教育思想的發(fā) 展。時(shí)至今日，中國(guó)的教育思想仍然深陷在現(xiàn)代科舉制的旋渦之中難以自 拔。因此，只有當(dāng)中國(guó)教育走上了一條科學(xué)化道路之后，才算是中國(guó)教育 邁向現(xiàn)代化的開(kāi)始。那么中國(guó)教育如何才能夠科學(xué)化呢 ?關(guān)鍵是要根據(jù)腦科學(xué)的原理去重 新設(shè)計(jì)教育的思想理念、目標(biāo)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使得對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)能 夠按照人腦內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性和發(fā)展性的要求去實(shí)施。下面筆者就具體闡釋一 下如何按照腦科學(xué)的原理去重新設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育。首先來(lái)闡釋一下腦與教育的關(guān)系。無(wú)論任何教育本質(zhì)上都是對(duì)人的頭 腦的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)，人腦是從動(dòng)物腦發(fā)展來(lái)的，經(jīng)歷了億萬(wàn)年的進(jìn)化。而人

3、類(lèi) 的教育也是從動(dòng)物式的教育逐步演化來(lái)的，所以我們的教育理念應(yīng)當(dāng)與人 腦的進(jìn)化演變規(guī)律相適應(yīng)才符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律。無(wú)論是對(duì)成人教育還是對(duì) 幼兒教育來(lái)講，其教育模式和教育機(jī)制都需要保持自身進(jìn)化的態(tài)勢(shì)，持續(xù) 不斷地進(jìn)行升級(jí)換代才行。眾所周知，人類(lèi)之所以能成為 "萬(wàn)物之靈 "，關(guān)鍵是我們擁有一顆 "智 慧大腦 "。人的大腦是宇宙中已知的最復(fù)雜、最精細(xì)的物質(zhì)。它經(jīng)歷了億萬(wàn) 年的進(jìn)化，而且仍然處于發(fā)展變化之中。人一生中大腦的塑造和變化受到 三種因素的制約和影響，它們是生物進(jìn)化、先天基因和后天刺激。換言 之，人腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的優(yōu)劣取決于進(jìn)化、遺傳和環(huán)境的三重影響。大腦的

4、 逐漸成熟是一個(gè)人的遺傳特征與外部經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果，也就是基因與 環(huán)境交互反饋?zhàn)饔玫慕Y(jié)果。大腦是人體內(nèi)結(jié)構(gòu)和功能最為復(fù)雜的組織 , 也是一個(gè)極為精巧完善的 信息處理系統(tǒng) , 掌管著人的語(yǔ)言、思維、記憶、感覺(jué)、情緒和運(yùn)動(dòng)等高級(jí)生 理活動(dòng)。人腦中有 140 億個(gè)神經(jīng)元和上千億個(gè)神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞。以往人們認(rèn) 為神經(jīng)元的數(shù)量一生中固定不變，隨著人的生理年齡變化而逐漸減少。而 最新的研究表明，神經(jīng)元也可以再生。人腦需要不斷地自我更新，在大腦 皮層 - 腦的高級(jí)智力活動(dòng)中產(chǎn)生新的神經(jīng)元。由此可見(jiàn)，神經(jīng)元不僅可以 喚醒和激活，而且還可以再生。而腦科學(xué)教育原理即是建立在神經(jīng)元的活 化機(jī)能和增殖機(jī)能基礎(chǔ)之上。大腦

5、區(qū)分為左右兩個(gè)半球，每個(gè)半球又細(xì)分為四個(gè)區(qū)域即 " 四葉"。" 四葉"是指額葉、頂葉、顳葉和枕葉。從人腦中腦區(qū)的 "功能定位 "來(lái)看，左 腦主管抽象思維，右腦主管形象思維。而四大腦區(qū)所擔(dān)負(fù)的具體職能亦不 同，如顳葉管記憶和語(yǔ)言，額葉管思維和創(chuàng)造，枕葉管視覺(jué)，頂葉管空 間。以往，人們普遍認(rèn)為人腦是整體性活動(dòng)的，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)存在著左右腦 的機(jī)能分工，因而形成了 "全腦開(kāi)發(fā) "意識(shí)。而最新的研究表明，當(dāng)人進(jìn)行 創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，在前葉和顳葉之間的大腦前后部位的聯(lián)系模式比大腦左右 半球之間的聯(lián)系模式更加重要。這是 "全

6、腦思維 "觀念的進(jìn)一步豐富和深 化。因此，科學(xué)的教育原則應(yīng)當(dāng)是遵循人腦的進(jìn)化和發(fā)育規(guī)律，從腦的上 下、前后和左右腦區(qū)的錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系中去挖掘人腦中蘊(yùn)藏的潛能。人的大腦具有可塑性和發(fā)展性?？伤苄允侵复竽X功能的可變更性和可 代償性。而發(fā)展性是指大腦功能的重組性和拓展性。正是這種可塑性和發(fā) 展性使得大腦潛能的開(kāi)發(fā)成為可能。從智能開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看，大腦的高級(jí) 功能主要是后天形成并終生可變的，因此并不存在任何先天預(yù)成的智力， 也就是說(shuō)人的智力是可以不斷提升的。由于大腦具有可塑性和發(fā)展性，因 此早期的鍛煉與培養(yǎng)無(wú)疑是至關(guān)重要的。即便是一個(gè)天才兒童，后天的引 導(dǎo)作用也是很關(guān)鍵的，否則其所擁有的天賦就

7、會(huì)逐漸地退化。而后天的智 能開(kāi)發(fā)則可以極大地彌補(bǔ)腦動(dòng)力的先天不足，因此我們應(yīng)當(dāng)趁早開(kāi)發(fā)幼兒 的大腦潛能，最好能從零歲階段就開(kāi)始做起。二、" 三歲看大、七歲看老 "的根據(jù)中國(guó)有一句古訓(xùn)叫 " 三歲看大、七歲看老 "，這是老祖宗從生活經(jīng)驗(yàn)中 提煉出來(lái)的育人智慧。此話(huà)并非無(wú)稽之談，當(dāng)今腦科學(xué)研究的成果已能為 這種現(xiàn)象的產(chǎn)生作出合理的解釋?？茖W(xué)研究顯示，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，一個(gè) 孩子 3 歲之前的生長(zhǎng)發(fā)育會(huì)影響其一生的發(fā)展變化。因此，只有把握好 3 歲之前的黃金期，幼兒才會(huì)按照其自身的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，充分發(fā)揮出大腦 潛能，茁壯健康地成長(zhǎng)。眾所周知，人的智力的高低取決于

8、大腦的發(fā)育過(guò)程。一個(gè)人的生活經(jīng) 驗(yàn)?zāi)芨淖兇竽X的結(jié)構(gòu)與功能。腦科學(xué)研究表明，人的大腦在剛出生后是發(fā) 育不完全的，在內(nèi)在基因及個(gè)人經(jīng)歷的雙重作用下，大腦才最后發(fā)育完 全。在人的一生中，大腦神經(jīng)元系統(tǒng)可以改造，即大腦具有可塑性和發(fā)展 性，可以不斷地自我完善。出生之后的最初幾年是幼兒大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí) 期。兒童在 06歲時(shí)大腦發(fā)育處于高峰期，幼兒的大腦在 3 歲以前已經(jīng)完 成 60%的發(fā)育， 6 歲以前已經(jīng)完成 90%的發(fā)育。由此看來(lái)，作為智力的物質(zhì) 基礎(chǔ)的腦容量，在幼兒時(shí)期就已經(jīng)基本奠定了，因此開(kāi)發(fā)大腦潛能必須盡 早進(jìn)行為宜。人的大腦有 140 億個(gè)神經(jīng)元，每個(gè)神經(jīng)元可同周?chē)纳窠?jīng)元發(fā)生聯(lián) 結(jié)，一個(gè)聯(lián)

9、結(jié)稱(chēng)為一個(gè)突觸。每個(gè)神經(jīng)元可以有數(shù)千個(gè)突觸，大腦可以有 千萬(wàn)億個(gè)突觸。這些突觸同學(xué)習(xí)、記憶、思考等等有關(guān)?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)， 早期大腦神經(jīng)突觸聯(lián)系的形成最為迅速。人在出生后的 20 年里神經(jīng)突觸密 度的變化呈 n 型，即剛出生時(shí)低，童年期達(dá)到高峰，而成年后則又降低下 來(lái)。以早期突觸聯(lián)系的發(fā)展為例，突觸聯(lián)系及其神經(jīng)通路是被激活的，這 與外部刺激有密切關(guān)系。在生命的最初 3 年中，突觸聯(lián)系數(shù)量增加的速度 是十分驚人的，到 3 歲時(shí)已形成了大部分的突觸聯(lián)系。幼兒期大腦的突觸 聯(lián)系非常密集，擁有兩倍于實(shí)際需要的數(shù)量。 7歲以后，按照 "用進(jìn)廢退 " 的原則，如果突觸聯(lián)系能得到適時(shí)、適度

10、的刺激，就可以被多次激活，從 而形成永久性的聯(lián)系；否則就會(huì)干癟、萎縮乃至最后消失。上述這個(gè)事實(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和教育的科學(xué)含義是什么呢 ?我們不難得 出這樣一個(gè)結(jié)論，即神經(jīng)突觸生長(zhǎng)高峰期的童年是學(xué)習(xí)收獲最多和智力發(fā) 展最充分的時(shí)期。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)對(duì)開(kāi)展幼兒?jiǎn)⒚山逃峁┝四X科學(xué)依據(jù)。03 歲是幼兒大腦高速發(fā)展的時(shí)期，是其多方面能力 （感知覺(jué)、記 憶、思維、個(gè)性等 ） 發(fā)展的關(guān)鍵期。 03歲的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)育的影 響非常大，幼兒到 3 歲時(shí)，突觸已形成 75%，對(duì)突觸的刺激及高頻率的使 用，這些都有利于幼兒智力的發(fā)展。無(wú)論從大腦發(fā)育、智力開(kāi)發(fā)、身體增 長(zhǎng)、性格培養(yǎng)，還是從其他方面來(lái)說(shuō)， 3 歲都是

11、孩子一生中最重要的時(shí)期 之一。在孩子 3 歲之前的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母和幼兒園老師擔(dān)當(dāng)著不可推卸 的重任。父母和老師只有深諳育兒之道，抓住 3 歲這一關(guān)鍵期，才能贏得 孩子未來(lái)的成功。36 歲是大腦開(kāi)發(fā)的又一個(gè)黃金期，這期間幼兒腦力的開(kāi)發(fā)程度，將 極大地影響其今后思維能力、想象力以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展。 45 歲 時(shí)，腦的代謝達(dá)到高峰，腦逐漸趨于成熟，對(duì)能量的利用也更有效。這一 年齡段的孩子之所以會(huì)不停地動(dòng)，是因?yàn)樗麄兊拇竽X在不斷地獲得信息， 能量消耗比較大，需要的營(yíng)養(yǎng)比成人要多，身體發(fā)育同時(shí)也在加快。正因 如此，孩子幼時(shí)的生活經(jīng)歷將會(huì)極大地影響大腦神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系程 度。如果幼兒從小就受到大量

12、信息的刺激，其接受能力肯定會(huì)比普通人要 強(qiáng)很多。幼兒的成長(zhǎng)是生物因素和早期經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，在給幼兒大腦以科 學(xué)和合理刺激的同時(shí)，還要選擇合適的刺激時(shí)機(jī)才行。人腦的不同功能的 發(fā)展有不同的關(guān)鍵期，某些能力在大腦發(fā)展的某一時(shí)期最容易獲得。所謂 關(guān)鍵期，也就是說(shuō)在這段時(shí)間內(nèi)幼兒最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)和掌握某些經(jīng) 驗(yàn)，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期就不能獲得或達(dá)到最好的水平。因此應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)對(duì) 幼兒實(shí)施適宜的教育。要盡可能地增加大腦的信息刺激，使幼兒獲得有益 的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，以促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。那么該如何利用各個(gè)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期呢 ?只有當(dāng)幼兒接受到有益的環(huán)境刺 激時(shí)，學(xué)習(xí)關(guān)鍵期才會(huì)有效。例如：語(yǔ)言的產(chǎn)生具有重要的腦科學(xué)基

13、礎(chǔ)， 語(yǔ)言是幼兒大腦成熟的重要標(biāo)志之一。這就意味著，為了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言 理解能力，我們必須在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)與他們多進(jìn)行交談；為了使孩 子能掌握多種語(yǔ)言，我們必須在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)教他們新語(yǔ)言。腦科 學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期是 7 歲以前，幼兒可以輕而易舉地掌握 兩門(mén)語(yǔ)言。而 36 歲是兒童識(shí)字、閱讀的最佳年齡段，讓孩子盡早閱讀， 對(duì)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣有益而無(wú)害。如果幼兒在 6 歲前能學(xué)會(huì) 2000個(gè)漢字，日 后肯定就不會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙了。同樣的，為了提升幼兒的空間、運(yùn)動(dòng)能 力，我們也必須在相應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期讓他們多跑、多玩才行。三、幼兒教育的三條 "黃金法則 "第一條&

14、quot;黃金法則 "-" 智商、情商、 創(chuàng)商"共育原則。根據(jù)腦科學(xué)教育原理，人腦可以劃分為三大智力系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是 各自獨(dú)立又相互交叉聯(lián)系的多維功能系統(tǒng)。它們分別對(duì)應(yīng)于開(kāi)發(fā)人的智 商、情商和創(chuàng)商。其一是記憶系統(tǒng)，可稱(chēng)為記憶腦，側(cè)重在開(kāi)發(fā)人的智商或 " 知商"即對(duì) 知識(shí)量的掌握程度。一切知識(shí)都要通過(guò)記憶來(lái)獲取。記憶是人的智力的基 礎(chǔ)，它是由大腦皮層額葉、顳葉、枕葉和舊皮層邊緣系統(tǒng)（海馬區(qū) ） 共同管理的。記憶腦的范疇包括右腦的形象記憶功能區(qū)域，以及左腦的學(xué)習(xí)功能 區(qū)域，因?yàn)?" 知商" 所測(cè)試的知識(shí)范疇主要在左腦的學(xué)習(xí)功能

15、區(qū)域，如語(yǔ) 言、數(shù)學(xué)、邏輯和次序等。其二是情感系統(tǒng)，可稱(chēng)為情感腦，側(cè)重在開(kāi)發(fā)人的情商。人類(lèi)是一種 情感動(dòng)物，情感思維與人類(lèi)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的感性思維和理性思維一樣，是 人類(lèi)認(rèn)識(shí)自身精神世界的一種十分重要的途徑。情感思維也是人腦的機(jī) 能，其特定的腦功能區(qū)域是大腦皮層額葉和舊皮層邊緣系統(tǒng)（杏仁核） 。情感思維也是人類(lèi)智力的重要構(gòu)成元素 , 其外在表現(xiàn)形式就是情商。其三是思維系統(tǒng)，可稱(chēng)為思維腦，側(cè)重在開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)商。根據(jù)腦科學(xué) 的原理，筆者提出了一種新的教育理論-創(chuàng)商（CQ）教育模式。什么是"創(chuàng)商"呢?所謂" 創(chuàng)商" 是創(chuàng)造力商數(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng)，也稱(chēng)作 "(C Q

16、)" ，即英語(yǔ)Creativity Quotient 的簡(jiǎn)稱(chēng)。創(chuàng)商指一個(gè)人的能力智商，具體講就是指 一個(gè)人的思維能力、開(kāi)放能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)商 (C Q) 與智商 (IQ)和情商(EQ) 起構(gòu)成了人類(lèi)的三大商數(shù)。創(chuàng)商開(kāi)發(fā)的具體途徑為：大腦神經(jīng)鏈建構(gòu) +觀念鏈再造 +思維鏈內(nèi)化 + 能力鏈外化。創(chuàng)商的基礎(chǔ)是思維能力和開(kāi)放能力。思維是人類(lèi)智力的核 心，想象力和創(chuàng)造力是人類(lèi)創(chuàng)造性思維能力的外在表現(xiàn)形式。人腦中主管 思維和創(chuàng)造的區(qū)域是最晚進(jìn)化出來(lái)的大腦新皮層，主要部位是額葉，還有 主管空間的頂葉和主管語(yǔ)言的顳葉，其中包括左腦中主管抽象思維的區(qū) 域，以及右腦中主管創(chuàng)造功能的區(qū)域。目前

17、，創(chuàng)商教育在幼兒教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了很大的實(shí)踐進(jìn)展。以往我 們都認(rèn)為幼兒教育應(yīng)以玩耍為基礎(chǔ)，以知識(shí)的記憶為核心。這雖然與國(guó)內(nèi) 流行的應(yīng)試教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，但是卻明顯背離了素質(zhì)教育的目標(biāo)。 因?yàn)橹橇Φ幕A(chǔ)無(wú)疑是記憶，但是智力的核心卻是思維能力。如果我們的 教育目標(biāo)只是為了培養(yǎng)整齊劃一的平庸人才，能夠死記硬背當(dāng)然可以，但 是現(xiàn)如今我們已經(jīng)是處在全球化競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，只會(huì)汲取知識(shí)而不會(huì)靈活運(yùn) 用乃至獨(dú)立創(chuàng)造知識(shí)的人才顯然是落伍了。唯有抓住人腦智力的高端即思 維能力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，才能培養(yǎng)出真正符合科學(xué)意義上的超凡人才。第二條 "黃金法則 "-" 玩、學(xué)、思 "平

18、衡開(kāi)發(fā)的原則。傳統(tǒng)幼兒教育側(cè)重于 " 以玩為主，玩學(xué)結(jié)合 " 。無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼教老 師都希望孩子在玩的基礎(chǔ)上再適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一些知識(shí)。根據(jù)幼兒大腦發(fā)育的 特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行 " 玩、學(xué)、思 " 的平衡開(kāi)發(fā)。幼兒益智教育 最主要的目標(biāo)就是真正使孩子做到 " 玩、學(xué)、思 "相結(jié)合。玩是每個(gè)孩子的天性，玩耍不僅是幼兒身體發(fā)育的需要，更是幼兒大 腦發(fā)育的需要。只有在不斷游戲和玩耍的過(guò)程中，幼兒才會(huì)通過(guò)自身的運(yùn) 動(dòng)體驗(yàn)，汲取生活經(jīng)驗(yàn)，平衡建構(gòu)頭腦機(jī)能。人腦是在人手活動(dòng)的基礎(chǔ)上 形成的，沒(méi)有手就不可能有人的腦。手和腦在如此循環(huán)的過(guò)程中不斷

19、地相 互促進(jìn)、進(jìn)化。手實(shí)際上成了人的第二大腦。因此，我們要從幼兒起就重 視培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。幼兒多動(dòng)手，大腦循環(huán)就會(huì)不斷發(fā)生改變。手的 動(dòng)作會(huì)不斷刺激大腦形成新的興奮灶，建立新的突觸聯(lián)系，從而有利于幼 兒認(rèn)知理解、記憶及思維能力的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)是幼兒教育的一條基本原則。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，多姿多彩的環(huán)境 刺激對(duì)早期大腦發(fā)展具有顯著的影響。大腦的變化及腦內(nèi)神經(jīng)元的突觸聯(lián) 結(jié)程度決定于環(huán)境對(duì)大腦的刺激。而引起腦內(nèi)巨大變化的關(guān)鍵因素恰是有 學(xué)習(xí)和記憶參與的腦力活動(dòng)而不僅是體力活動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增加，幼 兒大腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)能也隨時(shí)都在改變和發(fā)展，這樣就為其學(xué)習(xí)提供了 幾乎沒(méi)有限制的潛在容量。每個(gè)孩子都具

20、有很強(qiáng)的模仿能力，可以從外部環(huán)境中耳濡目染地學(xué)習(xí) 并掌握生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子聰明可 愛(ài)，從小就打好學(xué)習(xí)的智力基礎(chǔ)。但是，我們目前的幼兒學(xué)習(xí)方式只是抓 住了智力的低端 - 記憶力的開(kāi)發(fā)。而單純地進(jìn)行記憶力的訓(xùn)練，雖然可以 幫助孩子入學(xué)后應(yīng)付應(yīng)試教育的需要，但是卻不能保證孩子日后成為符合 社會(huì)需要的棟梁之材。因此，把以往流行的低階的 "玩"與中階的 "學(xué)"進(jìn)一步發(fā)展為高階的 " 思" ，真正做到使孩子 "玩、學(xué)、思 "相結(jié)合，這既符合幼兒大腦發(fā)育的規(guī) 律，同時(shí)也是現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要

21、求。而從小培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的 習(xí)慣，可以使孩子自幼具有解決問(wèn)題的能力，從而鍛造其良好的探索意識(shí) 和創(chuàng)新素養(yǎng)。從腦科學(xué)的機(jī)理來(lái)看，思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)越早開(kāi)發(fā)或者說(shuō)越小 開(kāi)發(fā)就越好。我們經(jīng)常會(huì)看到媒體報(bào)道說(shuō)國(guó)外兩三歲小孩的智商動(dòng)輒就能 和愛(ài)因斯坦相媲美，其主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是看小孩子的思維能力和解決問(wèn) 題能力如何。因此，兒童不僅要自幼培養(yǎng)其形象思維能力，更需要培養(yǎng)其 抽象思維能力。人腦智力的核心是思維，而思維的核心則是抽象邏輯思維。人腦思維 可以劃分為三個(gè)發(fā)展階段：一是直觀動(dòng)作思維階段；二是具體形象思維階 段；三是抽象邏輯思維階段。依據(jù)傳統(tǒng)教育學(xué)的觀點(diǎn)， 03 歲的孩子是偏 重于直觀動(dòng)作思維，

22、36歲才會(huì)向具體形象思維過(guò)渡， 6 歲后才進(jìn)入抽象邏 輯思維階段，所以人們通常把對(duì)兒童的思維訓(xùn)練放在了入學(xué)之后。對(duì)此， 筆者認(rèn)為這三種思維形式在人的一生中都存在，在思維的培養(yǎng)上應(yīng)該是同 步、平衡的開(kāi)發(fā)才對(duì)。小孩子在 6 歲以前就應(yīng)該進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練，上 學(xué)后才進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練已經(jīng)太遲了。舉例來(lái)講，眾所周知德國(guó)人思維很?chē)?yán)謹(jǐn)，涌現(xiàn)出了眾多如黑格爾、馬 克思這樣的大思想家、大哲學(xué)家，以及愛(ài)因斯坦這樣的偉大科學(xué)家，那么 他們成功靠的是什么 ?靠的就是發(fā)達(dá)的抽象思維能力。這種嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)造力從 何而來(lái) ?除了靠形象思維的空間想象外，更重要的是辨別、概括、綜合等抽 象邏輯思維能力，而這種能力必須利用大腦開(kāi)發(fā)的黃金期 - 幼兒期開(kāi)始培 養(yǎng)，把高端思維的訓(xùn)練放在入學(xué)前進(jìn)行，通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)不斷的思維 訓(xùn)練，充分開(kāi)發(fā)其大腦中蘊(yùn)藏著的潛能，進(jìn)而為其今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定 一個(gè)非常堅(jiān)實(shí)和牢固的頭腦