還孩子一個自己的舞臺

1、還孩子一個自己的舞臺 聽乘法分配律一課的感悟 潁上縣管仲小學(xué) 錢中柱 2013-4-16摘要：吳正憲老師演繹的課堂她說的并不多更多的時候是充滿了孩子們的笑聲，還有嘰嘰喳喳的“爭論”，這幾乎全是學(xué)生的提問和回答。數(shù)學(xué)問題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，解決問題的方法由學(xué)生探索，數(shù)學(xué)結(jié)論也完全是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全掌握在自己的手中。學(xué)生之間的對話：“請聽我講，對我的算式你想提什么問題？. 我的回答你同意嗎？你還有什么問題？沒有就給我點(diǎn)掌聲吧！”孩子們各抒己見，你一言，我一語。瞧，孩子們學(xué)習(xí)的多自由，多快樂，整個課堂成了孩子們盡情綻放的舞臺！關(guān)鍵詞：教學(xué) 乘法分配律 孩子自己的舞臺正文：課堂教學(xué)更多的應(yīng)該是學(xué)生

2、在活動，我們教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。教師要善于為學(xué)生搭建合作交流的發(fā)展平臺，使每一位學(xué)生都能從容地思考問題，有效地參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的見解。讓課堂充滿思維的火花，讓學(xué)生體驗成功的快樂。周六上午，在阜陽師范學(xué)院大禮堂，聽了吳正憲老師執(zhí)教的乘法分配律，演繹出的精彩課堂對話。我頗有感觸?；仡櫿麄€學(xué)習(xí)過程：1、讀懂情境圖。2、篩選數(shù)學(xué)信息。3、發(fā)現(xiàn)并提出問題。4、分析解決問題。5、建立數(shù)學(xué)模型。6、解釋與應(yīng)用。吳老師演繹的課堂她說的并不多更多的時候是充滿了孩子們的笑聲，還有嘰嘰喳喳的“爭論”，這幾乎全是學(xué)生的提問和回答。數(shù)學(xué)問題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)

3、，解決問題的方法由學(xué)生探索，數(shù)學(xué)結(jié)論也完全是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全掌握在自己的手中。學(xué)生之間的對話：“請聽我講，對我的算式你想提什么問題？我的回答你同意嗎？你還有什么問題？沒有就給我點(diǎn)掌聲吧！”孩子們你一言，我一語。瞧，孩子們學(xué)習(xí)的多自由，多快樂，整個課堂成了學(xué)生們盡情綻放的舞臺！主要過程如下：課始，出示花壇的圖片，讓學(xué)生篩選出重要的數(shù)學(xué)信息：左邊的花壇中每行有12朵花，有這樣的8行。右邊的花壇里每行有8朵花，有這樣的8行。通過動畫，把花壇覆蓋，展現(xiàn)出長方形的花壇，接著讓學(xué)生篩選出數(shù)學(xué)信息：左邊的花壇長12米，寬7米；右邊的花壇長8米，寬7米。你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生提出了有關(guān)面積和花

4、朵朵數(shù)的一系列問題：紅花有多少朵？黃花有多少朵？紅花、黃花一共有多少朵？紅花的面積是多少平方米？黃花的面積是多少？紅花、黃花的面積一共是多少平方米？吳正憲老師把“數(shù)學(xué)應(yīng)返璞歸真”，“生活即數(shù)學(xué)，生活即教材”的理念貫徹的淋漓盡致，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。她從學(xué)生熟悉的生活情境中讓學(xué)生提問題、引出問題，從問題中引出課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的機(jī)會與空間。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，教會學(xué)生觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素。問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，通過有意識地設(shè)置問題情境，提出思考要求，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。吳老師接著引導(dǎo)學(xué)生把問題聚焦在：一共有多少朵花？面積一共是多少平方米？學(xué)生列式：12&#

5、215;8+8×8  或者  （12+8）×8        12×7+8×7 或者  （12+8）×7通過計算，兩種方法計算結(jié)果相同，用等于號連接。當(dāng)學(xué)生寫出上述算式的時候，不是由老師來評價，而是由寫的學(xué)生講出算式的意義，并且在講完之后，還會追問班里其他學(xué)生：“你有什么問題，請你提出來。孩子們各抒己見對我的回答你同意嗎？你還有問題嗎？如果沒有就給我點(diǎn)掌聲吧！”整個過程完全是學(xué)生們之間的對話，學(xué)生自己列算式，列好算式后由別的學(xué)生向他提出疑問，他自

6、己像別的學(xué)生一一做出解答，并且由別的學(xué)生對他的表現(xiàn)進(jìn)行評價，吳老師完全不干預(yù)。吳老師這個環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生之間辨析知識的對話。學(xué)生之間的對話與交流很重要，通過學(xué)生之間的對話與交流，讓同學(xué)們在對話與交流的過程中充分理解了每道算式的意義，加強(qiáng)了學(xué)生之間對話與交流的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。吳老師讓學(xué)生觀察特點(diǎn)，問：“你能這樣的寫出一組算式嗎？有感覺的請舉手。”這里的感覺，應(yīng)該是對12×7+8×7 =（12+8）×7這樣的等式發(fā)現(xiàn)了左右算式的一些特點(diǎn)。一開始，只有7、8個學(xué)生舉手，在黑板上寫。后來，有感覺的越來越多，寫的也越來越多。 在這個環(huán)節(jié)中，

7、吳老師很注重學(xué)生對乘法分配律的感知。 然后，讓寫的學(xué)生來說明，左右的算式為什么相等？學(xué)生說計算結(jié)果相同。吳老師又引導(dǎo)學(xué)生說出12個7加上8個7，就是20個7，從乘法的意義來驗證。當(dāng)然，最令人稱道的應(yīng)該是吳老師讓學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，用自己的方式表達(dá)出來。學(xué)生們寫的百花齊放，吳老師就讓學(xué)生來說明意思。在這個環(huán)節(jié)，吳老師特別注意猜測學(xué)生所想，有些學(xué)生的發(fā)現(xiàn)表達(dá)的很有創(chuàng)意如：“我發(fā)現(xiàn)（爸爸+媽媽）×我=爸爸×我+媽媽×我”；“（+）×=×+×”這不正是乘法分配律的表達(dá)式嗎？也有不少學(xué)生心里明白，但是表達(dá)的不夠清楚。如“是兩個數(shù)都乘同一個數(shù)”；

8、“是一個數(shù)加一個數(shù)再乘一個數(shù)”；“是兩個數(shù)相加乘第三個數(shù)，就等于兩個數(shù)都相乘第三個數(shù)”語言很不準(zhǔn)確，但是用吳老師的話說，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中最難能可貴的。教學(xué)中要充分的展現(xiàn)出學(xué)生思維真實(shí)的一面。在這一刻我想到了世界聞名的科學(xué)家愛因斯坦在讀小學(xué)時的故事：一次上勞作課，同學(xué)們都交上了作品：泥鴨、布娃娃等等，惟獨(dú)愛因斯坦沒有交，直到第二天，才交上一只做得很粗陋的小板凳。教師看了很不滿意，說：“我想，世上不會有比這更壞的小板凳了”愛因斯坦回答說：“有的”。他不慌不忙地從課桌下拿出兩只小板凳，舉起左手說：“這是我第一次做的?！庇峙e起右手說：“這是我第二次做的。剛才交的，是我第三次做的，雖然它還不能使人滿意，

9、但總比這兩只強(qiáng)些?！睈垡蛩固故强蓯鄣?，可愛在他不因獲取教師的滿意而弄虛作假，隨便找人幫他做事，完成任務(wù)，應(yīng)付了事，而是盡己所能。盡管結(jié)果不是很好，但鍛煉了自己;愛因斯坦的教師是糊涂的，糊涂在盲目地用成人的眼光去看孩子的世界，不辨是非地去苛求孩子，沒有給孩子留下一個屬于自己的創(chuàng)造空間。在這一刻吳老師是可愛的她沒有像愛因斯坦的老師那樣不辨是非地去苛求孩子，而是覺得這正是孩子學(xué)習(xí)中最難能可貴的。最后在吳老師的引導(dǎo)下，與學(xué)生一起來完善學(xué)生們的探索成果乘法分配律（兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把他們與這個數(shù)分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。（ab）×c=a×cb×c）。這

10、充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，將所學(xué)的知識納入知識體系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，還有利于引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識自我、增強(qiáng)信心、鞏固興趣，讓學(xué)生在愉悅的、學(xué)有收獲的心境下結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。反思我們的教學(xué)到底給了學(xué)生多少自由？很多課堂上總是老師在問，根本沒有給學(xué)生提供思考與發(fā)問的機(jī)會。這就大大限制了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。吳老師把課堂交還給學(xué)生，給了學(xué)生充分的自由，為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的思維活動中體驗學(xué)習(xí)的快樂。整個課堂成了學(xué)生們盡情綻放的舞臺！在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須在教學(xué)過程中，還給學(xué)生充分的自由，重視發(fā)展學(xué)生的主動參與意識和能力，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，尊重每一