李吉林情景作文教學(xué)

1、李吉林情景作文教學(xué)情景作文，就是根據(jù)具體場合的情形或某種景象或某種境地，運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作的一種作文樣式。以下是的李吉林情景作文教學(xué)的內(nèi)容，歡迎閱讀！李吉林老師進(jìn)行作文教學(xué)改革，當(dāng)然有諸多主客觀、內(nèi)外部的原因，但對當(dāng)時的教學(xué)狀況的不滿則是根本因素。她說： “小學(xué)生作文普遍脫離兒童的生活，向壁虛構(gòu)便是突出的令人憂慮的現(xiàn)象。許多學(xué)校幾乎不帶兒童去認(rèn)識周圍世界，不去接觸生活，只是關(guān)在教室、屋子里讀小學(xué)生優(yōu)秀作文、背好詞佳句?！薄白魑臑榭级?、 為考而學(xué)的偏向，使作文教學(xué)幾乎走上了純技巧地做表面文章的歧途， 失去了作文教學(xué)的生命力，失去了作文教學(xué)本身的積極意義。李吉林老師對作文教學(xué)有著豐富的實(shí)踐和

2、系統(tǒng)的闡述。我認(rèn)為，“要處理好作文教學(xué)中的三個關(guān)系”大致能夠概括她的 “作文教學(xué)觀”一是語言與思維的關(guān)系?！白魑氖钦Z言的訓(xùn)練，也是思維的訓(xùn)練。 ” “必須有勇氣打破作文教學(xué)中程式化的指導(dǎo)， 從那種 審題 -確定中心 - 討論提綱 - 提供詞語句式的注入式指導(dǎo)框架中解放出來， 不但考慮學(xué)生怎么寫，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎么想，會想才會寫，想得深、想得細(xì)，才寫得具體精當(dāng)?！倍钦Z言與情感的關(guān)系。要“通過作文逐步引導(dǎo)兒童去體驗(yàn)生活的光明面，去寫美的人物、事物、景物，讓兒童從小受到高尚的審美情趣的陶冶?！比钦Z言與訓(xùn)練的關(guān)系。訓(xùn)練“必須在兒童的語言習(xí)慣未形成 之前就起步”，“詞句基本功不扎實(shí)，提供的材料再

3、好，指導(dǎo)得再得 法，也只能是事倍功半”，要“讓兒童感到作文的訓(xùn)練是有趣的，是 他們樂于完成的”。我們也可以將之具體化為以下幾點(diǎn)：從豐富生活源頭做起。李吉林老師說，要“少一點(diǎn)技巧，多一 點(diǎn)實(shí)際”。她先是“運(yùn)用情境，進(jìn)行片斷語言訓(xùn)練”。如在校園的樹 下，讓學(xué)生跟樹“說話”。后是“帶入情境，為學(xué)生提供作文題材” 她還經(jīng)常組織“主題觀察”活動，如到學(xué)校附近的一條小河邊，讓學(xué) 生就小河上吊橋的不平常經(jīng)歷、我們沿著小河走、小蝌蚪 到哪里去了、小河邊的蘆葦叢、小河結(jié)冰了等主題進(jìn)行觀 察。她說：“在這樣的境界中，兒童非常容易將情境的聲、色、形這 些浸染著情感的表象與相應(yīng)的詞溝通，產(chǎn)生視覺經(jīng)驗(yàn)的詞語化， 進(jìn)而達(dá)

4、到不容自遏地說的情動而辭發(fā)的境界?！庇袝r，李吉 林老師直接帶領(lǐng)學(xué)生到野外寫作。如讓學(xué)生觀察桂樹后再坐到草坪上 編寫童話桂花姑娘。用想象來拓展兒童思維的空間。李吉林老師概括課堂情境教學(xué) 五條操作要義時特別強(qiáng)調(diào)“以思為核心”。她認(rèn)為，兒童所受的思維 限制相對較少，想象是他們的天賦，而想象又十分有利于創(chuàng)造力的培 養(yǎng)。所以，她經(jīng)常讓學(xué)生寫想象作文，如海底世界漫游記、大 力士比武、凡卡的信發(fā)出去之后、貝多芬回到旅店，等等,寫這一類作文，恰恰是學(xué)生最“帶勁兒”的事，他們往往欲罷不能, 有時竟寫到兩千多字，甚至還要“且聽下回分解”。想象當(dāng)然不是憑空亂想。李吉林老師常常組織學(xué)生通過扮演角 色來創(chuàng)設(shè)情境。如童話

5、寫作少一個座位，要寫動物世界大聚會， 鸚鵡來得最晚，沒有座位了，動物朋友紛紛讓座的事。寫前她請學(xué)生 扮演猴子、大象等角色，有語言、有動作，氣氛頓時活躍起來。這樣 的寫作對學(xué)生來說就是一種美的享受。“如果是可能的，那就是合適的?！崩罴掷蠋熢趯?shí)驗(yàn)班搞“三 線同時起步”，一年級上學(xué)期，通過拼音、識字、閱讀，進(jìn)行大量的 “說一句話”的訓(xùn)練，三個月后開始口頭作文；下學(xué)期每天“寫一句 話”。二年級上學(xué)期每周寫兩段話，進(jìn)行書面短文練習(xí)；下學(xué)期每天 寫一篇短小的觀察日記，開始情境作文，并在教學(xué)課文時，以理解、 運(yùn)用為原則，適當(dāng)進(jìn)行初步的篇章和修辭訓(xùn)練。三、四年級繼續(xù)進(jìn)行 情境作文（包括自由命題作文）。到五年

6、級，有意識地教給學(xué)生一些 寫作知識，增強(qiáng)他們遣詞造句、謀篇布局的自覺性，使其逐步獲得一 些關(guān)于寫作的理性認(rèn)識。所謂“可能”，其實(shí)是動態(tài)發(fā)展的。不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的智力，又 循序漸進(jìn)，那么，原來的“不可能”就成了 “可能”。如教二年級學(xué) 生寫春天，李吉林老師先以課文中出現(xiàn)的“風(fēng)”、“陽光”、“花草”、 “樹木”等作主語，讓學(xué)生練習(xí)說一句話；進(jìn)而以“春天來了”作主 導(dǎo)句，讓學(xué)生說一段話；最后再做“找春天”的口頭作文，學(xué)生“拾 級而上”，當(dāng)然比同齡人走得高遠(yuǎn)。李吉林老師的情境作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果非常豐碩：練習(xí)量大，首屆實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共做整體性書面表達(dá)練習(xí)（即寫句、寫段、寫篇）550次以上；更重要的是，學(xué)生寫作興味

7、濃厚，表現(xiàn)出強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展動力。李吉林老師的情境作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)給我們的啟迪是多方面的，而我印象尤為深刻的是，她很好地處理了三對關(guān)系：一是導(dǎo)與作。李吉林老師明確反對攙扶過多乃至包辦代替、要求過細(xì)乃至畫地為牢的指導(dǎo)，她倡導(dǎo)、 鼓勵、 “催化” 學(xué)生自由表達(dá)，也非常重視自身的指導(dǎo)，其中固然有一些寫作技巧上的點(diǎn)撥，而更多的是“用孩子的眼睛不斷地看著這個世界”。二是美與實(shí)。情境教育如詩如畫，有人因此誤以為它是唯美的。唯美容易導(dǎo)致空洞、虛浮，而情境作文教學(xué)卻講求“實(shí)”字：一是實(shí)事求是，量力而行。如李吉林老師曾想帶一年級的孩子看日出，后來考慮到他們的詞匯量還不足以描述日出的壯觀場面，就改為登高遠(yuǎn)望， 結(jié)合認(rèn)識方位，向家鄉(xiāng)的四方望去。二是注重基礎(chǔ)，致力夯實(shí)。如在帶學(xué)生觀察莊稼時，引導(dǎo)他們把 “精細(xì)的觀察和準(zhǔn)確的用詞結(jié)合在一起”。三是文體兼顧，學(xué)以致用。適時進(jìn)行一些應(yīng)用性文體（如借據(jù)、 邀請書、 消息等） 寫作， 增強(qiáng)學(xué)生生活、交往等多方面的能力。三是情與理。情境教育的核心是“情”。李吉林老師認(rèn)為，兒童是“情感的王子”，但他們也有“理”的另一面：第一，重視在作文教學(xué)中“由形象思維向抽象思維的過