我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀制約著素質(zhì)教育的發(fā)展

1、我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀制約著素質(zhì)教育的發(fā)展一、基礎(chǔ)教育的含義 很多人提起基礎(chǔ)教育就想到九年義務(wù)教育， 而 基礎(chǔ)教育實分 為普通小學(xué)、普通初中和普通高中，是為高等教育、職業(yè)教 育、 成人教育打基礎(chǔ)的教育。 九年義務(wù)教育包括初等基礎(chǔ)教育和初等 職 業(yè)教育， 初等基礎(chǔ)教育就是小學(xué)和初中， 而初等職業(yè)教育主要 指初級中 等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育。 二者既有區(qū)別又有聯(lián)系， 隨著 我國義務(wù)教育由 九年向十二年的逐漸過渡， 基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育 的涵義越來越接近，都 是我國的基本性教育。石中英教授列出了三種人們認為的基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)， 一種觀 點認為： 基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”首先指的是“基礎(chǔ)教育要為學(xué)生 的未來發(fā)展或終

2、身發(fā)展打基礎(chǔ)”。 第二種觀點認為， 基礎(chǔ)教育的 “基礎(chǔ)性”是： “基 礎(chǔ)教育要為高等教育打基礎(chǔ)。 ”第三種觀點 認為， 基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性” 是：“基礎(chǔ)教育是整個社會和國家 發(fā)展的基礎(chǔ)?！笨傊A(chǔ)教育就 是基礎(chǔ)性教育?；A(chǔ)教育內(nèi) 涵主要包含兩個基本要素， 即教育的均衡和 高質(zhì)量， 具體表現(xiàn)為 公平和效率的關(guān)系， 公平指無論家庭富有或貧困， 子女都能受到 良好的教育；效率指人、財、物都能得到充分利用，避免浪 費。二、素質(zhì)教育的含義1. 素質(zhì)教育提出的背景 素質(zhì)教育在 20 世紀 80 年代初提出， 是為了糾正片面追求升 學(xué)率，全面提高學(xué)生素質(zhì)， 教育理論界經(jīng)過研究討論對教育提出 的新要 求。與

3、素質(zhì)教育相對應(yīng)的是“應(yīng)試教育”， “應(yīng)試教育” 指那種脫離人 的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼?yīng)對考試， 爭取高分，片面追求升 學(xué)率，違背教育規(guī)律的教育訓(xùn)練活動。關(guān) 于素質(zhì)教育的興起，一般認為， 它源于兩個因素：第一，在教育 內(nèi)部，應(yīng)試教育的泛濫； 第二，在教育 外部，社會對時代“新人” 的期盼。由此可見，要想全面實現(xiàn)素質(zhì)教育， 首先要解決的就是 “應(yīng)試教育”，實施受教育者全面發(fā)展的教育。2. 素質(zhì)教育的涵義楊銀付認為：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需 要，以 全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的， 以尊重學(xué)生主體和主動精神， 注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教

4、育。素 質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程， 實施主體包括 政府、學(xué)校、社會、家庭等各個 方面，實施素質(zhì)教育是全社會的 共同義務(wù)，學(xué)校教育特別是基礎(chǔ)教育只 是素質(zhì)教育的一部分， 基礎(chǔ)教育階段應(yīng)盡快實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì) 教育的轉(zhuǎn)變，努力完成這一階段承擔(dān)的素質(zhì)教育任務(wù)， 為下一階段素質(zhì) 教育的進一步實施打好基礎(chǔ)。 素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵就是造就通才、 通識 的全面發(fā)展的人。三、基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系1. 基礎(chǔ)教育存在的問題制約素質(zhì)教育 基礎(chǔ)教育解決有學(xué)上的問題， 而素質(zhì)教育解決上好學(xué)的問 題，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)基本普及， “有 學(xué)上”的問題基本得到解 決，但是“上好學(xué)”依然是處于社會主義 初級階段的人們共同面

5、臨的問題，轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教育質(zhì)量要 求實行全民素質(zhì)教 育。基礎(chǔ)教育雖然得到了較大范圍的普及， 但是， 仍存在很多不能滿足人才需求和社會發(fā)展的問題。 我國基礎(chǔ)教育在 教學(xué)方法上 側(cè)重講授法、 灌輸法，大多數(shù)老師都把自己當(dāng)做知識的唯一擁有 者，具有權(quán)威性，學(xué)生是被動的服從者、接受者。這樣 的教學(xué)方 法很難培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)教師、 挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生， 學(xué)生都 是溫順的 羔羊，完全不符合素質(zhì)教育提倡的具有創(chuàng)新精神、 新思想、 新價 值觀的要求。 基礎(chǔ)教育在“應(yīng)試教育”盛行的背景下發(fā)展， 教 學(xué) 內(nèi)容側(cè)重于考試， 以智力發(fā)展為主的教育追求高升學(xué)率， 對學(xué) 生 的德育、美育、價值觀教育等涉及較少， 這些教育

6、現(xiàn)象完全違背 素 質(zhì)教育追求受教育者全面發(fā)展的教育目的。 “應(yīng)試教育”不僅 使基 礎(chǔ)教育失去應(yīng)有的活力， 而且阻礙素質(zhì)教育的發(fā)展， 使我國 教育 適應(yīng)不了時代的發(fā)展。 素質(zhì)教育提倡減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和學(xué) 習(xí)壓力， 把學(xué)生從應(yīng)試教育的“禁錮”中解放出來， 讓他們有更 多時間鍛煉 身體、參加社會活動、發(fā)展個人興趣愛好。要大力倡 導(dǎo)啟發(fā)式、探 究式、討論式、參與式教學(xué)，增加教師與學(xué)生的互 動交流，增強課 堂教學(xué)的吸引力和感染力。2. 素質(zhì)教育的發(fā)展依靠基礎(chǔ)教育 我國素質(zhì)教育進入一個怪圈之中， 素質(zhì)教育口號喊得轟轟烈 烈，應(yīng)試教育做得扎扎實實。 基礎(chǔ)教育階段“應(yīng) 試教育”做得越 是扎實，素質(zhì)教育越步履艱

7、難、無法前進。素質(zhì)教育依靠 基礎(chǔ)教 育，就是基礎(chǔ)教育走上適應(yīng)社會發(fā)展的道路， 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大， 學(xué)習(xí)內(nèi)容實用，學(xué)習(xí)方法靈活，學(xué)生的人生觀、價值觀得以初步 建立，學(xué) 校管理民主，學(xué)業(yè)評價公正、民主，這樣的基礎(chǔ)教育才 有利于素質(zhì)教育的 發(fā)展，或者說，這樣的教育就是素質(zhì)教育?；?礎(chǔ)教育越是完善，質(zhì)量越是 好，素質(zhì)教育越好切入其中，使我國 基礎(chǔ)教育變成高質(zhì)量、 高水平的素 質(zhì)教育。 素質(zhì)教育具有育人時 間的長期性、育人對象的整體性、育人主 體的多元性、育人意識 的超前性等特點。 其中長期性、 整體性和多元性 都符合基礎(chǔ)教育 的特性，由此可見，二者相輔相成，共同發(fā)展，直到基礎(chǔ) 教育變 成素質(zhì)教育。3.

8、 基礎(chǔ)教育階段推進素質(zhì)教育的難點（ 1）高考 國外也有統(tǒng)一考試， 但是人家并沒有將分數(shù)作為衡量學(xué)生的 唯 一標準， 而我國的“高考”卻以統(tǒng)一考試的分數(shù)作為分水嶺選 拔進入高等 學(xué)校的學(xué)生?！案呖肌笔莻€讓人又愛又恨的選拔方 式，素質(zhì)教育并不是說 取消“高考”， 而是改變“高考”作為指 揮棒的作用。 當(dāng)前， 素質(zhì)教 育的難點之一就是在肯定考試的前提 下，找到一個很好的結(jié)合點， 既能 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和考試水 平，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 有學(xué)者建 議學(xué)校應(yīng)該努力建設(shè)依 法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué) 校制度，把招 生自主權(quán)完全還給大學(xué)。 大學(xué)要招什么樣的學(xué)生， 不能只 看分數(shù)， 面

9、試、社會實踐、思想品德、心理素質(zhì)等方面的考察應(yīng)該加大力 度，完善綜合素質(zhì)評價體系， 這樣才能促進普通高中教育多樣化 發(fā)展， 促進基礎(chǔ)教育階段真正實施素質(zhì)教育。（ 2）評價標準 我國大多數(shù)基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育評價方式主要是終結(jié) 性評 價，終結(jié)性評價依靠的重要指標就是學(xué)生的考試成績， 沒有多元 化 的評價方法， 如診斷性評價和過程性評價應(yīng)用得較少。 而且評 價主體主 要是學(xué)校內(nèi)部， 很多家長除了得知孩子在學(xué)校的考試分 數(shù)外，對其他表 現(xiàn)一無所知，教育行政部門、家長、社區(qū)等外部 人員參與評價的機會少。評價主體單一， 不利于實現(xiàn)素質(zhì)教育提 倡的多元評價相結(jié)合的追求。 而 學(xué)校內(nèi)的評價內(nèi)容主要是片面的 智力評價，評價標準單一， 不符合素質(zhì) 教育提出的“綠色評價” 體系。（3）英語英語是我國中小學(xué)及大學(xué)、 研究生各個階段都必修的一門課 程，社 會對全民學(xué)英語深惡痛絕。很多國家學(xué)英語是理性的，只 是為了培養(yǎng)少數(shù) 人，然后通過他們實現(xiàn)全民知識共享。 而我們國家?guī)缀跏侨駥W(xué)英語， 教育全過程、職業(yè)培訓(xùn)、職稱評定等，都 要求英語能力，浪費太多時間、 精力和資源，最后很多人根本用 不上。尤其是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生， 英 語在所有課程中占據(jù)半壁 江山，學(xué)英語的孩子和家長叫苦連天。 我們把 英語上升到這么重 要的高度已顯露出明顯的弊端， 成為阻礙素質(zhì)教育正 常發(fā)展的絆 腳