淺談備課時(shí)如何備學(xué)生

1、淺談備課時(shí)如何備學(xué)生聞穎備課作為教學(xué)工作的首要一環(huán),是教師上好課的關(guān)鍵.一節(jié)課上得好與壞,在很大水準(zhǔn)上決定于課前教師準(zhǔn)備匚作(即備課)c備課就是要使酉i跑到“腦中有課標(biāo),心中有課程,眼中有學(xué)生,手中有教法.如何直面課堂上的“學(xué)生,如何巧妙利用“學(xué)生,引導(dǎo)“學(xué)生,激發(fā)“學(xué)生,化“學(xué)生為難以預(yù)約的精彩呢？通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐與探索,我感悟到：1、要樹(shù)立以學(xué)生為本的思想,在確定教材內(nèi)容時(shí),思考：能夠迷住我的學(xué)生的心是什么？(2)我的學(xué)生需要什么？對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)什么重要？真正做到知識(shí)水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀的一一落實(shí),進(jìn)而理解學(xué)生,教在心靈.2、要確立科學(xué)開(kāi)展觀的思想,在選擇例題時(shí),考慮：哪些內(nèi)容能使學(xué)生的思

2、維最大限度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)？(2)哪些內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并使學(xué)生的思維得到開(kāi)展？(3)學(xué)生在哪些方面會(huì)有不同于自己的看法？(4)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)施不同層次的例題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同層次的開(kāi)展等等.3、要霉和腕軟想融揭見(jiàn)留的已盯°黃解的心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾在他的作品中有過(guò)這樣的一段表述：“假設(shè)讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最只要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道什么,要探明這個(gè)點(diǎn).并應(yīng)此實(shí)行教學(xué).能夠說(shuō)這段i璉出明掠自欣識(shí)利空蔑黝祁起國(guó)建物檢械召融九應(yīng)分外注重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的根底上自我建構(gòu),自我生成的和諧

3、過(guò)程.4、要有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光.備課時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知.對(duì)某一類題型來(lái)說(shuō),學(xué)生可能知道什么,知道r多少,還有哪些是可能不能解決的,應(yīng)心中有數(shù),所以.在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間,對(duì)過(guò)程要多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)有什么反響？我又該如何引導(dǎo)？不妨多模擬些情境,使械胸渡殿S褰/度做句舞描鈉料嘲喇娜勺精彩.5、要堅(jiān)持可持續(xù)性開(kāi)展的思想.在備教法時(shí),更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)等.根據(jù)教的法子應(yīng)有利于學(xué)的法子原那么.低起點(diǎn),小坡度,密臺(tái)階講授新知,讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.教師的教為不教,而在實(shí)際教學(xué)工作中,我們的受教育者逐漸習(xí)慣r用別人的眼暗

4、代自己的眼暗,用別人的大腦代自己的大腦,把別人的思維當(dāng)作自己的思維.這樣的教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生完整的品行和健全的大腦.指導(dǎo)學(xué)法時(shí)要充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤,錯(cuò)誤是最后的教學(xué)資源.讓學(xué)生在糾錯(cuò)中明白科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,在克服錯(cuò)誤中培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志.真正做到把學(xué)生扔到河中學(xué)游泳.只有這樣,文本在學(xué)生眼前才不再是孤立出現(xiàn)的一株植物,而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫(huà)：學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中才不再是枯燥無(wú)味的差事,而是趣味無(wú)窮的生命歷程.只有這樣,我們才能培養(yǎng)出具有實(shí)踐水平和創(chuàng)新精神,可持續(xù)性開(kāi)展的,終身學(xué)習(xí)的社會(huì)建設(shè)者.在備課中備學(xué)生的意義當(dāng)前,教育教學(xué)的根本理念正在發(fā)生重大變化.之所以在備課活動(dòng)中首先要備學(xué)生,其原因

5、源自多個(gè)方面,既有課堂教學(xué)的起點(diǎn)的原因,也是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)所致.(一)教育目的之一在于促動(dòng)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)開(kāi)展眾所周知,當(dāng)前根底教育課程改革確立了學(xué)生的全而開(kāi)展觀,摒棄了學(xué)科為本的傳統(tǒng)觀點(diǎn).教育改革的根本動(dòng)因在于國(guó)家和民族的開(kāi)展,在于每一名學(xué)生獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)開(kāi)展.無(wú)論從課程的設(shè)計(jì),還是從課程的實(shí)施和評(píng)價(jià),一切都要從學(xué)生的需要出發(fā),以學(xué)生的開(kāi)展為本.作為課程實(shí)施的重要組成局部,裕課是教師完成課程任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體步驟之一,是將理想的課程和文本的課程,通過(guò)教師個(gè)人的理解,落實(shí)到課堂教學(xué)之中,最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的課程.教師擁有的價(jià)值觀點(diǎn)的差異,往往直接制約著教師創(chuàng)

6、造性工作的級(jí)別和質(zhì)量,也決定著教師工作的方向.如果教師將每一名學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)開(kāi)展作為教育教學(xué)工作的目標(biāo),那么教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),就會(huì)時(shí)刻思考著如何讓每名學(xué)生獲得根底知識(shí)、根本技能、根本經(jīng)驗(yàn)和根本思想,就會(huì)不但注重學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo),而且注重學(xué)生開(kāi)展的長(zhǎng)期目標(biāo).(-)教學(xué)設(shè)計(jì)的要害在于圉繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)當(dāng)前,在學(xué)生開(kāi)展為本的教育觀點(diǎn)下,課堂教學(xué)的最大變化就是從以前的“以教促學(xué)開(kāi)展到今天的“以學(xué)促教,亦即課堂教學(xué)組織和落實(shí)的根本出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí),在于讓每名學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的進(jìn)步和開(kāi)展.更通俗地說(shuō),就是學(xué)生怎么學(xué)的方便,教師就應(yīng)該怎么教.在此根底上,教師的

7、課堂教學(xué)責(zé)任也在發(fā)生著比擬大的變化：在課堂教學(xué)中,教師的責(zé)任是：協(xié)助學(xué)生檢視和反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；協(xié)助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源：協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)：協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)東西的個(gè)人意義：協(xié)助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中枳極的心理氣氛；協(xié)助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果實(shí)行評(píng)價(jià),并促動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向.在教學(xué)中,教師的角色不但表達(dá)在“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者等方面,而且表達(dá)為：教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者；教師是學(xué)生潛能的喚醒者；教師是教育內(nèi)容的研究者;教師是教育藝術(shù)的探索者；教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促動(dòng)者；教師是學(xué)校制度建設(shè)的參與者：教師是校

8、本課程的開(kāi)發(fā)者.三學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面開(kāi)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的與以往的課堂教學(xué)觀點(diǎn)相比,讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面開(kāi)展,是課堂教學(xué)實(shí)施的最終目的.亦即,理想的課程只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的課程,才能是有效的.事實(shí)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程,而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主構(gòu)建理解的過(guò)程.而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞,決定著教師教學(xué)工作的成效.因而,教師在研究教科書(shū)的同時(shí),更要分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受水平,合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性、水平開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方式方法,同時(shí),對(duì)于學(xué)困生應(yīng)采取補(bǔ)救舉措,對(duì)優(yōu)秀生采取特殊的額外舉措等等.通過(guò)備學(xué)生,增強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和

9、實(shí)效性,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,開(kāi)展學(xué)生潛能,促動(dòng)學(xué)生情意和人格的健全開(kāi)展.在備學(xué)生中,特別要注重每名學(xué)生,充分挖掘?qū)W生的潛能,注重學(xué)生素質(zhì)的提升這個(gè)核心目標(biāo).事實(shí)上,學(xué)生智商的差異是客觀存有的,但每名學(xué)生都有其自身優(yōu)勢(shì).我們要用開(kāi)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生,研究學(xué)生的心理特點(diǎn),深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì).特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的思維,堅(jiān)持思維無(wú)禁區(qū)論,視學(xué)生為自主的人、開(kāi)展的人和有潛力的人,最大限度地調(diào)動(dòng)其潛能,促動(dòng)自身主動(dòng)開(kāi)展.素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提升學(xué)生適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的素質(zhì)和水平.這就要求我們?cè)趥鋵W(xué)生時(shí),一方而要從學(xué)生思維方式出發(fā),確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生水平和思維,合理設(shè)計(jì)教

10、學(xué)過(guò)程,另一方面要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展的最近開(kāi)展區(qū)及最正確開(kāi)展區(qū),從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)根底出發(fā),對(duì)教材實(shí)行適當(dāng)重組和整合,使學(xué)生在掌握根底知識(shí)的同時(shí),感受學(xué)習(xí)的意義.建筑空間-能源世界你我共同的家園“備學(xué)生不能不問(wèn)的五個(gè)問(wèn)題了解學(xué)生是教育教學(xué)的起點(diǎn),只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育,才會(huì)是成功的教育.所以,我們教師在備課時(shí)既要備教材,更要備學(xué)生.每次備課之前,我們需要問(wèn)問(wèn)自己：我備學(xué)生了嗎？我了解他們嗎？然后,再進(jìn)一步問(wèn)問(wèn)自己以下五個(gè)問(wèn)題：學(xué)生原來(lái)學(xué)了什么？教師應(yīng)該了解學(xué)生上一學(xué)期的教科書(shū)及教學(xué)目標(biāo).這樣,我們才不至于“摧苗助長(zhǎng).尤其怎么能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？如何培

11、養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)？學(xué)生實(shí)際掌握了什么？?jī)H僅知道學(xué)生原來(lái)學(xué)了什么還不夠,還要了解他們的實(shí)際掌握情況,這才是他們“起跳的基點(diǎn).所以,教師必須以平常教學(xué)、作業(yè)反饋、檢測(cè)、訪談及觀察等因素為依據(jù),準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平.為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備什么,準(zhǔn)備多少？我們是否能夠從中反思：教育不但是為現(xiàn)在而教育,也是為未來(lái)而教育.教師了解學(xué)生的未來(lái)嗎？教師應(yīng)該為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么,準(zhǔn)備多少？教師至少應(yīng)該了解學(xué)生后一年甚至是后三年的學(xué)習(xí)及開(kāi)展目標(biāo).只有這樣,我們才能確定學(xué)生哪些內(nèi)容必須學(xué),哪些內(nèi)容能夠?qū)W,哪些內(nèi)容不需學(xué),以及怎樣指導(dǎo)他們學(xué)習(xí).由此,我們才能更好地“在其位謀其政,而不會(huì)“種了別家

12、的地,荒了自家的田.學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的規(guī)律是什么？眾所周知,只有在科學(xué)方法的指導(dǎo)下,人才能獲得更大的自由.那么,我們是否應(yīng)該適當(dāng)預(yù)測(cè)：學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)在哪里？難點(diǎn)在哪里？盲點(diǎn)在哪里？他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)如何？他們喜歡怎么學(xué)？怎樣更利于他們學(xué)習(xí)？基于對(duì)這些問(wèn)題的了解,我們才能準(zhǔn)確定位學(xué)生現(xiàn)在需要什么,能學(xué)會(huì)什么,怎樣才能學(xué)會(huì),從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性,減少教學(xué)的盲目性與隨意性,提升教學(xué)效率.對(duì)于不同層次學(xué)生的要求和教學(xué)策略各是什么？在面向全體的根底上注重個(gè)體,讓每個(gè)學(xué)生在最近開(kāi)展區(qū)都能得到最大的開(kāi)展,是教學(xué)比擬理想的狀態(tài),也是我們的努力目標(biāo).那么,我們是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)不同層次的學(xué)生提

13、出了相對(duì)應(yīng)的要求？是否有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略？是否能讓每個(gè)學(xué)生都有不同水準(zhǔn)的發(fā)展？有哪些學(xué)生需要特別注重？這些學(xué)生在哪些方面還有困難,他們分別是誰(shuí)？哪些內(nèi)容有困難？我們用什么策略協(xié)助他們？早就掌握了的學(xué)生,我們準(zhǔn)備給他什么？怎樣發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)協(xié)助教學(xué)？在備課活動(dòng)中,教師要備學(xué)生的哪些方面在備課活動(dòng)中,備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,備學(xué)生的知識(shí)根底,備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)根底和生活注重點(diǎn),備學(xué)生的水平和興趣等內(nèi)容展開(kāi)的.-備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律學(xué)生原有的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,對(duì)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),具有十分重要的影響.教師要根據(jù)知識(shí)、內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性,學(xué)生心理開(kāi)展規(guī)律,學(xué)生

14、認(rèn)知活動(dòng)水平,注重從知識(shí)的整體入手.對(duì)物理教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示,注意遵從適合知識(shí)內(nèi)在的矛盾關(guān)系,并有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)有趣的、富有挑戰(zhàn)性的和有豐富物理內(nèi)涵的活動(dòng),使他們有更多的時(shí)機(jī)從周闈熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解物理二備學(xué)生的知識(shí)根底要做到了解學(xué)生,首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)根底,這對(duì)備好課具有重要的指導(dǎo)作用.三備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想和生活注重點(diǎn)每名學(xué)生在來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí),也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點(diǎn)、看法.這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待社會(huì)的觀點(diǎn),對(duì)于即將實(shí)行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響.四學(xué)生的水平在學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生的根底學(xué)習(xí)水平是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立獲取知識(shí)的水平,收

15、集、處理信息的水平和動(dòng)手操作的水平等.素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種水平,即合作交往水平、創(chuàng)新水平、選擇水平、語(yǔ)言表達(dá)水平、抗挫折水平、終身學(xué)習(xí)水平.教師首先要將這六種水平結(jié)合所教年級(jí)制定出應(yīng)到達(dá)的目標(biāo),合理地實(shí)行備課.五備學(xué)生的情感因素在學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生的根底學(xué)習(xí)水平是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立獲取知識(shí)的水平,收集、處理信息的水平和動(dòng)手操作的水平等.素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種水平,即合作交往水平、創(chuàng)新水平、選擇水平、語(yǔ)言表達(dá)水平、抗挫折水平、終身學(xué)習(xí)水平教師首先要將這六種水平結(jié)合所教年級(jí)制定出應(yīng)到達(dá)的目標(biāo),合理地實(shí)行備課.六備學(xué)生的身心特征不同年齡階段的學(xué)生,心理各有其特點(diǎn).教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象

16、,選擇不同的教育方法.總來(lái)說(shuō)之,好的課堂教學(xué),既要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際,更要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,注重研究學(xué)生,這樣才能真正做到因材施教,提升學(xué)生素質(zhì),促動(dòng)學(xué)生全而開(kāi)展.美國(guó)課堂以學(xué)生為中央美國(guó)的課堂教學(xué)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師,都顯得非常寬松.營(yíng)造這樣的寬松氣氛,是基于這樣的前提假設(shè):即學(xué)生具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)水平,并且對(duì)本課程所介紹的知識(shí)或許有一些了解.所以,課堂上所要做的是深化課程知識(shí),協(xié)助學(xué)生或者局部學(xué)生解決迷惑的那局部.所以,寬松的課堂氣氛有利于教師即時(shí)了解學(xué)生需要哪些協(xié)助,以便即時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容.在這樣的前提假設(shè)F,美國(guó)的課堂教學(xué)自然就會(huì)表現(xiàn)出以下的特點(diǎn)；互動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂課堂互動(dòng)包括：學(xué)生提問(wèn)

17、、教師答復(fù),教師提問(wèn)、學(xué)生答復(fù),學(xué)生之間互相討論,案例分析,游戲合作等.在美國(guó)的課堂上,絕大局部時(shí)間給了這種互動(dòng),而教師的講解卻變得相對(duì)次要.正是為了實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng),提供寬松的課堂環(huán)境是必要的.教師邊答復(fù)邊討論,誰(shuí)都能夠插話.追求授課的有效性課堂授課時(shí)間非常珍貴.為了提升授課績(jī)效,學(xué)生需要在課前、課后做較多的準(zhǔn)備.教師為了提升績(jī)效,需要向?qū)W生提供講義,以減少板書(shū)所消耗的時(shí)間和學(xué)生抄寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間.而在講解的內(nèi)容上,只講授那些學(xué)生迷惑的局部,而把更多的內(nèi)容留給學(xué)生自己解決.所以,課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法自行解惑,而需要教師提供協(xié)助的場(chǎng)所.由此,在學(xué)校的教學(xué)中,學(xué)生成為主角,課堂提供學(xué)生僅僅需要協(xié)

18、助的那局部.而課堂互動(dòng)那么是了解學(xué)生所需的很重要的方式.講解方式粗放如果注意一下美國(guó)教師的講課,對(duì)照教材就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們講得很快,并不細(xì)講,僅僅提綱攜領(lǐng)地介紹6所以,學(xué)生真的要系統(tǒng)掌握知識(shí)必須自己看書(shū).而在課堂上主要是用于交流,組織學(xué)生理解知識(shí),即學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的主動(dòng)行為,教師僅僅協(xié)助完成這個(gè)過(guò)程.例如,作者聽(tīng)課時(shí)注意到,教師要求學(xué)生課后自己看書(shū),下次上課教師提問(wèn),并組織課堂討論.課堂教學(xué)中的學(xué)生參與在美國(guó)的課堂上,學(xué)生的參與是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式,這有利于學(xué)生切身體驗(yàn)知識(shí),將知識(shí)變?yōu)樽约褐R(shí)體系中的有機(jī)組成局部.學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式除以上所述互動(dòng)、提問(wèn)等外,還有以下三種：課堂討論：在這過(guò)程中,教師不過(guò)是個(gè)主持人,不停地提出問(wèn)題,引導(dǎo)討論的深化.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),參與課堂討論非常重要,由于這將為自己獲得課堂參與分,這是最終成績(jī)的一個(gè)重要組成局部.有些課程,課堂參與分占多達(dá)每門(mén)功課最后成績(jī)的50%.課堂游戲：做游戲,以啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的生動(dòng)掌握,從中感悟出知識(shí)原理,這樣的感悟更容易變成自己的知識(shí).案例分