論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1、 論小學(xué)數(shù)學(xué)興趣怎樣培養(yǎng)一、揭示全面的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志趣，內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。人們的生活處處離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用和重要意義已是不言而喻。在此種現(xiàn)實應(yīng)用主義的影響下，數(shù)學(xué)教育的目的僅僅是為了弘揚科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和掌握技能，很少有人提及人文精神的發(fā)展。此種數(shù)學(xué)教育所培養(yǎng)出來的人，染上了明顯的趨利性、工具性色彩。他們雖然可能掌握了數(shù)學(xué)知識和技能，但他們未必真正地理解數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育成了一種缺少人文精神教育的缺失教育。那么，何為數(shù)學(xué)教育的人文價值和精神呢？簡言之，就是指數(shù)學(xué)教育對培養(yǎng)與形成學(xué)生的人文精神的意義與作用。人文精神的教育實際上是一種

2、人生觀與世界觀的教育，其核心是引導(dǎo)青少年一代更好地調(diào)查人生，完善心智，凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。長期以來，在應(yīng)試教育環(huán)境的影響下，我們的數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生而言僅僅成為了拿分和掌握一定數(shù)學(xué)技能的一種手段教育，毫無人文性可言的功利性教育。這種功利性教育，對于意志力較強(qiáng)的生存者也許有一定吸引力，但對于心智尚未成熟，毅志力較弱的小學(xué)生來說，它不但沒有任何吸引力，而且它還在很大程度上導(dǎo)致了許多小學(xué)生只覺得數(shù)學(xué)抽象、復(fù)雜枯燥，而感覺不到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性。其實，數(shù)學(xué)教育除了數(shù)學(xué)知識和技能的嚴(yán)密的科學(xué)性文化外，它的人文性文化也同樣豐富多彩。數(shù)漣作為探索真理的事業(yè)，造成了一種人文化的獨特的人

3、格氣質(zhì)，一種負(fù)責(zé)任的人文精神例如不懈地探索真理、勇于堅持真理、為真理而獻(xiàn)身。它包含了尊重事實、實事求是的求實精神，勇于懷疑、自我否定的精神，勇于創(chuàng)新、超越現(xiàn)實性的創(chuàng)新精神等。所有這些如果通過數(shù)學(xué)教育活動伴隨著數(shù)學(xué)的科學(xué)性文化一起內(nèi)化為青少年一代的個性品格，成為他們今后的行為規(guī)范與價值取向的話，就是將數(shù)學(xué)的科學(xué)性文化與人文性文化嚴(yán)密地結(jié)合在數(shù)學(xué)教育過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)文化的同時，深刻地感受和體驗數(shù)學(xué)人文性文化的真、善、美，揭示了科學(xué)性與人文性高度結(jié)合的全面的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生被全面的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵本身所吸引，將學(xué)生不的趣喚起，并引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志趣，從而在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生持久

4、的無比巨大的學(xué)習(xí)動力，最終內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，克服困難，勤奮學(xué)好數(shù)學(xué)。二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我常遇到這樣的兩種情形。一是學(xué)生不僅對聽“故事”有著濃厚的興趣，同時還能將不經(jīng)意間感悟的事理活靈活現(xiàn)地運用到實際情境中來；一是有時候?qū)W生對所學(xué)內(nèi)容打死了也學(xué)不會，累死了也記不住。為此我常想，為什么結(jié)果會有如此大的區(qū)別呢？原因眾多，但“趣味”不對頭卻是關(guān)鍵之所在。若“趣味”對頭，學(xué)生學(xué)習(xí)知識自會如聽“故事”一般產(chǎn)生濃厚的積極性。自會對所學(xué)知識融會貫通，活學(xué)活用；若“趣味”不對頭，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，則學(xué)生對所學(xué)知識打死了也學(xué)不會，累死了也記不住。

5、可見，我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)結(jié)合生活實際，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計，盡力提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。如在教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”時，剩下5分鐘，我讓大家來做游戲，讓3號的學(xué)生站起來，自報自己的學(xué)號，接著我讓與學(xué)號3互質(zhì)的同學(xué)也站起來，這一說立即引起全班同學(xué)的興趣和思考，都爭先恐后地思考自己的號數(shù)是否與3互質(zhì)，這樣既反饋了知識，又充滿了趣味，學(xué)生都很喜歡。再如學(xué)習(xí)四舍五入法取近似值的課時，我給學(xué)生講了一個小故事：過去，有一個財迷愛財如命。集市上的雞蛋每500克稱得10個，價1.53元。李財迷讓小伙計去買，并想從中扣減他的工錢，就出了一個難題：給小伙計拿了1.50元，非要小伙計買來500克雞蛋不可，買不來就不給工錢。你

6、能幫小伙計想出個辦法嗎？學(xué)生非常好奇，但沒想出好辦法。這時，我神秘地說：辦法就在這節(jié)要學(xué)的知識里。學(xué)生迫不及待地投入了學(xué)習(xí)。原來，可以十次去買雞蛋，每1個雞蛋0.153元，“四舍五入”共花了0.15元，買500克共花了1.50元。因此，在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，開展游戲，巧布疑陣，講數(shù)學(xué)故事，講數(shù)學(xué)發(fā)展史，猜數(shù)學(xué)迷語等讓數(shù)學(xué)課堂充滿“趣味性”，讓學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識“趣味”對頭，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。三、讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動化，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈而持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性教育家巴班斯基認(rèn)為：一堂課上之所以必須有活動性，并非是為引起熱鬧和耗費精力，數(shù)學(xué)教學(xué)的活動性應(yīng)該使課堂上所學(xué)教材的認(rèn)識

7、活動化，吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。例如：在小學(xué)除法初步認(rèn)識的教學(xué)中，我讓學(xué)生拿10顆小石子，分成兩份，要求分得同樣多，看誰分得快。從分好的結(jié)果看，學(xué)生是把10顆小石子分成了兩個5。接著又鼓勵分好的同學(xué)仔細(xì)思考，并根據(jù)分法列出算式：10/5=2。如此，通過所學(xué)知識的活動化，集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生的動機(jī)、情感、注意力都集中到學(xué)習(xí)上來。把學(xué)生的思維情感維系在了教學(xué)活動中。但是，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈而持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，僅僅依靠課堂教學(xué)的活動化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)充分利用課外活動時間，把課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)結(jié)合起來，在課堂教學(xué)活動化的基礎(chǔ)上，充分開展如數(shù)學(xué)知識競賽、舉辦數(shù)學(xué)墻報

8、、社會調(diào)查、數(shù)學(xué)案例研究等課外活動，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識而，拓寬知識的嘗試和廣度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得開拓性發(fā)展，產(chǎn)生自覺的探求數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈而持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。四、利用教具和多媒體引趣數(shù)學(xué)活動同其它教學(xué)活動一樣，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)媒體有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高度的抽象性和概括性是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特點，針對這一特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用教具和多媒體，不僅有利于突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點，更有利于引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性。如我在講角的認(rèn)識時，選用了電視機(jī)上的室內(nèi)天線作為教具。兩根天線的一端固定在一點上，相當(dāng)于角的頂點；而兩根天線的一端可以拉長，恰似角的兩條邊（射線）。然后通過多媒體用動畫方式演示出來，很快就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了角的特點?？梢?，教具和多媒體的使用，能把要解決的問題直觀、形象、具體地展現(xiàn)給學(xué)生，架起學(xué)生由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁，可以達(dá)到理解掌握新知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的目的。所以說，利用教具和多媒體直觀地進(jìn)行教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的一種重要途徑。心理學(xué)家布魯若指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的主動性和積極性，一個人一旦對某一問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性和積極性