基于教師專業(yè)發(fā)展理念的教師教育課程群的建設(shè)與實踐

1、.基于教師專業(yè)發(fā)展理念的教師教育課程群的建設(shè)與實踐教育是民族振興的基石；教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。作為部屬重點師范大學(xué)，華東師大瞄準(zhǔn)國家教師教育發(fā)展戰(zhàn)略，從2005年開始，在分析研究當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革對教師教育的要求，深入總結(jié)我國教師教育發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分借鑒國際教師教育改革的先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，率先在全國師范院校中開展了本科階段教師教育課程群的系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)與實踐。教師教育課程群建設(shè)與實踐以現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展理念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師為目標(biāo)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革要求，立足于拓寬師范生知識視野，強化師范生實踐教學(xué)能力，發(fā)揮教育學(xué)科與文理基礎(chǔ)學(xué)科的綜合優(yōu)勢，系統(tǒng)規(guī)劃了面向全體師

2、范生的新型教師教育課程體系，構(gòu)建了由教育學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)類、教育研究與拓展類、教學(xué)實踐與技能類和學(xué)科教育類課程組成的教師教育課程群，課程數(shù)量與質(zhì)量顯著提升。同時，以實行師范生免費教育為契機，積極打造隱性教師教育課程，探索培養(yǎng)樂教、適教、善教的優(yōu)秀教師的綜合養(yǎng)成教育模式。一、教師教育課程群建設(shè)的指導(dǎo)思想2001年，基礎(chǔ)教育新課程改革全面啟動。為適應(yīng)新課程改革在理念、內(nèi)容、方法和評價等方面的轉(zhuǎn)變，我們開始按照基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。通過分析傳統(tǒng)的以教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法和教育實習(xí)等必修課程為主的教師教育課程體系，我們認(rèn)識到，由于比較重視客觀的理

3、論知識的傳授，相對忽視教師個體自身的經(jīng)驗性知識與實踐知識，在很大程度上已經(jīng)不能充分適應(yīng)基礎(chǔ)教育對師資的要求。與此同時，進入21世紀(jì)，為全面提升教育質(zhì)量，世界各國都將教師教育改革視為教育發(fā)展的重中之重，基于教師專業(yè)發(fā)展理論提升教師教育課程專業(yè)化水平，成為世界教師教育改革的主流。其中，尤其強調(diào)為教師專業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，促進教師的自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)和可持續(xù)發(fā)展。 為貫徹堅持服務(wù)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求的辦學(xué)宗旨，我們明確提出，要把國家教師教育的戰(zhàn)略導(dǎo)向和基礎(chǔ)教育新課程改革對新型教師的要求，轉(zhuǎn)化為我們教師教育課程改革與建設(shè)的具體目標(biāo)，系統(tǒng)地規(guī)劃和建設(shè)一個新型的

4、教師教育課程體系，通過教師教育課程建設(shè)，推進理論與實踐知識的融合、學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)知識的整合，加強教育信息技術(shù)在課程教學(xué)過程中的滲透，加快傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育的轉(zhuǎn)變，全面適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展特別是新課程改革對教師教育的要求。二、教師教育課程群的建設(shè)與實踐1、組建領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，舉全校之力建設(shè)教師教育課程2005年10月，學(xué)校就開始醞釀改革教師教育，教師教育課程成為一個首要討論的領(lǐng)域。進入2006年，為全面推進教師教育理論與實踐創(chuàng)新，學(xué)校成立了由校長俞立中擔(dān)任主任的教師教育改革推進委員會，制定發(fā)布了華東師范大學(xué)教師教育創(chuàng)新計劃。4月，為率先在教師教育課程改革上實現(xiàn)突破，學(xué)校成立教師教育課程建設(shè)委員

5、會，開售著手討論、制定教師教育課程改革方案。2006年9月，學(xué)校進入“985工程”重點建設(shè)大學(xué)行列，明確將“教師教育理論與實踐創(chuàng)新基地”列為首個重點建設(shè)項目，并設(shè)立“教師教育實踐與教學(xué)實驗研究”重點研究方向，著力整合全校教師教育教學(xué)與研究力量與資源，推進以課程建設(shè)為核心的教師教育實踐創(chuàng)新。2、完善培養(yǎng)方案，系統(tǒng)規(guī)劃與論證教師教育課程方案針對傳統(tǒng)教師教育表現(xiàn)出來的不適應(yīng)性，教師教育課程建設(shè)委員會在系統(tǒng)研究教師專業(yè)發(fā)展階段特征、教師教育課程建設(shè)國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了指導(dǎo)教師教育課程建設(shè)的教師專業(yè)發(fā)展理念：一是教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的階段性特征，教師教育課程應(yīng)該系統(tǒng)考慮師范生的實際需要；二是教師專業(yè)

6、發(fā)展具有鮮明的實踐性特征，教師教育課程應(yīng)該提供教學(xué)實踐的知識和直接的體驗，加強教師教學(xué)技能的訓(xùn)練；三是教師專業(yè)發(fā)展具有顯著的自主性，應(yīng)該給予師范生自主選修教師教育課程的權(quán)利，尊重師范生專業(yè)發(fā)展的自主選擇、自主反思和自我建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，將教育理論視野的拓寬、教學(xué)實踐技能的強化整合在為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持這一核心目標(biāo)上，整合師范生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)取向、專業(yè)取向與實踐取向，整體構(gòu)建了由通識教育、專業(yè)教育和教師教育三大板塊組成的新的本科教育課程體系，并基于提升教師教育專業(yè)化水平，重點擬定了30個學(xué)分的教師教育課程建設(shè)方案，并先后多次組織教師教育課程建設(shè)委員會專家召開課程建設(shè)方案的論證會，不斷規(guī)范和完善課

7、程結(jié)構(gòu)、課程名稱和每門課程的建設(shè)目標(biāo)。2006年4月，學(xué)校公布了由教育與心理基礎(chǔ)類課程、教育研究與拓展類課程、教育實踐與技能類課程和學(xué)科教育類課程等四個模塊組成的教師教育課程建設(shè)方案。2006年10月、2007年4月又先后兩次對這一方案進行了補充和完善。3、明確建設(shè)要求，分類建設(shè)不同教師教育課程在完善教師教育課程方案的基礎(chǔ)上，教師教育課程建設(shè)委員會明確提出了每門課程建設(shè)的具體要求：一是要注重理論與實踐的緊密結(jié)合，把教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育的基礎(chǔ)理論與最新進展和中小學(xué)教育教學(xué)改革的具體實踐融入到課程教學(xué)內(nèi)容之中，注重課程教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)的銜接；二是要把教學(xué)改革推進到教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的深層次變革

8、上，改變以講授為主的教學(xué)方法，靈活運用小組討論、案例教學(xué)等方法，注重提升師范生的自主學(xué)習(xí)能力和運用各種教學(xué)方法的能力；三是要有意識地在課程教學(xué)過程中引導(dǎo)師范生在自我反思、自主實踐和自我建構(gòu)中實現(xiàn)自主成長。為了充分體現(xiàn)課程自身的特點，學(xué)校在新的教師教育課程體系建設(shè)中，采取了靈活的建設(shè)機制與辦法：一是為強調(diào)基礎(chǔ)性，對教育學(xué)、心理學(xué)兩門傳統(tǒng)課程進行重點改造，在課程方案將其分別更名為教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)的前提下，由教育學(xué)系和心理學(xué)系系主任分別負(fù)責(zé)，按照團隊協(xié)作、分工負(fù)責(zé)的原則，改變傳統(tǒng)上以教育學(xué)科邏輯為主的教學(xué)內(nèi)容和灌輸式的教學(xué)方法，注重將教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論滲透在對教育教學(xué)實踐具體問題的剖析之

9、中，注重培養(yǎng)師范生分析教育基本問題的視野和能力。二是為凸顯實踐性，對教育實踐與技能類課程進行充實和完善，分別建設(shè)技能類課程和實踐類課程。技能類課程主要包括“教師口語”和“信息化教學(xué)設(shè)計與實踐”。其中“信息化教學(xué)設(shè)計與實踐”依托校教學(xué)技能訓(xùn)練中心與各專業(yè)學(xué)科教學(xué)實驗室，以微格教學(xué)訓(xùn)練為主線，以學(xué)生信息化教案設(shè)計為載體，采取集中培訓(xùn)與分散輪訓(xùn)相結(jié)合的方式，不間斷地開展學(xué)科教學(xué)設(shè)計的課堂實施和課后反思實踐。實踐類課程在傳統(tǒng)的“教育實習(xí)”課程基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)外實踐教學(xué)資源和條件，重點構(gòu)建“見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)一體化”的實踐教學(xué)體系，把互為銜接的專題見習(xí)、課題研習(xí)和教育實習(xí)，循序漸進地貫穿在師范生四年的專業(yè)

10、學(xué)習(xí)中，通過建設(shè)基地學(xué)校、聘用特聘教授和兼職導(dǎo)師，為師范生營造一個優(yōu)質(zhì)的開展中小學(xué)教育教學(xué)實踐的校內(nèi)外教學(xué)環(huán)境。三是為增強自主性，對新增的供師范生自主選修的教育研究與拓展類課程和學(xué)科教育類課程，采取立項建設(shè)、公開答辯、選課認(rèn)定的辦法進行重點建設(shè)。其中，教育研究與拓展類課程面向全校教師進行招標(biāo)建設(shè)，每年5月發(fā)布課程建設(shè)指導(dǎo)計劃，強調(diào)課程建設(shè)的短課時、小班化、團隊化，要求課程教學(xué)內(nèi)容與方法要做到：理論少而精，反映教育研究的最新成果與進展；注重引導(dǎo)性，緊密結(jié)合中小學(xué)的教育教學(xué)實踐；注重案例教學(xué)，有具體的教學(xué)指導(dǎo)，配有輔讀材料思路。學(xué)校組織教師教育課程建設(shè)委員會專家審閱每門課程的申請材料，召開課程建設(shè)

11、立項答辯會，要求每門課程的申請人就建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行陳述和答辯，通過投票決定是否可以進入選課階段，一旦確定進入學(xué)校選課系統(tǒng)，全體師范生都可以自主選修這些課程。為促進師范生教育理論與實踐知識的均衡發(fā)展，教育研究與拓展類課程同樣采取模塊化的策略，每個模塊的課程數(shù)量保持大致的均衡，而且要求學(xué)生至少在4個模塊中選修課程。4、整合優(yōu)質(zhì)資源，教師教育課程群建設(shè)成效顯著2006年以來，新的教師教育課程建設(shè)方案已經(jīng)具體實施在2006級、2007級、2008級師范生的培養(yǎng)實踐中。在課程建設(shè)過程中，充分依靠學(xué)校教育學(xué)科群雄厚的師資力量，包括教育科學(xué)學(xué)院、教育管理學(xué)院、學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院、心理與

12、認(rèn)知學(xué)院和各院系學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)與研究隊伍，把每門課程的建設(shè)目標(biāo)與要求都落到實處。2006年5月至今，已完成了教育學(xué)、心理學(xué)兩門傳統(tǒng)課程的改造；先后分四批立項建設(shè)了68門教育研究與拓展類課程，31門學(xué)科教育類課程；初步構(gòu)建了教育見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)一體化的實踐教學(xué)體系，簽約教育實習(xí)基地122所，并從上海知名中小學(xué)特級校長、特級教師中聘任了首批8位基礎(chǔ)教育特聘教授，從實習(xí)基地學(xué)校優(yōu)秀指導(dǎo)教師中選聘了首批99位兼職導(dǎo)師，負(fù)責(zé)安排和直接承擔(dān)師范生教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實習(xí)的指導(dǎo)；設(shè)立面向校內(nèi)和實習(xí)基地學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的“基礎(chǔ)教育與教育實習(xí)研究項目”，取得了一批優(yōu)秀成果，其中正式發(fā)表論文24篇，出版著作

13、、教材8本，實習(xí)學(xué)生也積極參與到這些項目的研究與實踐過程中，直接研究中小學(xué)具體的實踐問題；在教師教育課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，開展首批20門教育研究與拓展類課程的教材編寫，目前已出版7本教材，待出版13本；組織專家學(xué)者編輯出版了明天的教師師范生必讀，為師范生熟悉教師職業(yè)、了解中小學(xué)校和開展教育見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。目前，教師教育課程群建設(shè)已經(jīng)完成預(yù)定的階段性目標(biāo)，通過師范生培養(yǎng)實踐過程的驗證，已經(jīng)取得明顯的成效。截至2008年10月，已累積開設(shè)教師教育課程 572 門次，累計修讀人數(shù)達到37,571人次；其中累計開設(shè)教育研究與拓展類課程 185 門次，選修人數(shù)達到9,025 人；累計開展教育

14、見習(xí)、教育研習(xí)和教育實習(xí)的師范生分別達到 8,468人次。5、保證建設(shè)水平，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價此外，為保證立項建設(shè)的課程教學(xué)質(zhì)量，組織校教學(xué)委員會成員、教師教育課程建設(shè)委員會成員和教學(xué)督導(dǎo)定期對教育研究與拓展類課程、學(xué)科教育類課程開展聽課、評課活動。學(xué)校還根據(jù)學(xué)生評教結(jié)果，遴選了10位教育研究與拓展類課程任課教師，拍攝了“精彩一課”教學(xué)錄像，并上傳到課程資源網(wǎng)上，激勵任課教師不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？v觀2006-2008年教師教育課程選課情況和學(xué)生評教結(jié)果，學(xué)生選修這些課程的積極性非常高，對課程教學(xué)的質(zhì)量也普遍表示滿意，任課教師評教成績在4.5以上者三年平均達到42以上。6、打造隱性課程，探

15、索教師綜合養(yǎng)成教育模式作為教師教育課程群建設(shè)的一個重要延伸，也是2007年師范生免費教育實施的一個重要舉措，學(xué)校專門為師范生組建了住宿制的孟憲承書院，首批建設(shè)了文學(xué)、歷史、經(jīng)濟、社會、地球科學(xué)、生命科學(xué)等六個學(xué)科的孟憲承書院通識系列講座課程，以拓寬師范生知識面、促進師范生跨學(xué)科學(xué)習(xí)及其綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，在教師教育課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為加強師范生教師職業(yè)養(yǎng)成教育，整體設(shè)計了師范生四年綜合素養(yǎng)提升計劃，從第一學(xué)期到第八學(xué)期的主題分別是：教師信念教育，青春校園教育，教育思想啟迪，從教風(fēng)采展示，教師才藝拓展，回報社會教育，教育實踐創(chuàng)新，入職強化訓(xùn)練。孟憲承書院養(yǎng)成教育活動豐富多彩，這些活動注重將教師職

16、業(yè)養(yǎng)成教育目標(biāo)融入課外教育活動之中，并遵循教師培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)與課外教育目標(biāo)的有效整合，在校內(nèi)、校外教育生活實踐中培養(yǎng)教師職業(yè)信念、從教能力和對教師職業(yè)的感悟與理解。三、教師教育課程群建設(shè)成果的輻射與影響2006年至今，教育部教師教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)每年兩次來校考察教師教育改革進展情況；北京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)、上海師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、南陽師范學(xué)院、臨沂師范學(xué)院等多所師范院校校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教師先后到我?？疾?、交流教師教育改革經(jīng)驗，并借鑒我校改革經(jīng)驗，完善教師教育課程體系；光明日報、文匯報、中國教育報、中國教師報和中央電視臺、中國教育電視臺、上海電視臺、東方電視臺和上海教育電視臺等媒體都對我校教師教育改革做了深入的報道。2