任務要有層次

1、小學數(shù)學“任務驅(qū)動”的任務特點及基本過程 “任務驅(qū)動”是倡導以“學”為中心的教學理念，根據(jù)教材的特點，從行為活動的角度設計和提出隱含知識特征的任務。讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機。讓學生自己調(diào)動原有的經(jīng)驗，選擇適合自己的經(jīng)驗，選擇適合自己的方法，自主感知，自主發(fā)現(xiàn)，自主提煉，形成自己的觀點或者問題，通過交流研討，形成對事物全面而深刻的認識。在新課標的指導下，我認為“任務驅(qū)動”能使學生在數(shù)學學科上真正自主學習。一、 小學數(shù)學“任務驅(qū)動”的任務特點“任務驅(qū)動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中自學、合作、探究，根據(jù)教師的提示和

2、幫助完成任務。可見，任務在這里的重要性。為此在這里有必要來探討一下任務的特點：（一）任務要有價值。 教師安排給學生什么樣的學業(yè)任務會直接影響到他的學習動機。學業(yè)任務首先必須是對學生有價值的。如果一個學業(yè)任務對學生沒有任何價值，他自然不會去學習它。艾克爾斯根據(jù)學業(yè)任務滿足學生需要的不同區(qū)分了任務的不同價值：一是內(nèi)部價值，即興趣價值，學習活動本身就帶來快樂；二是獲得性價值，學業(yè)獲得成功是有能力的標志；三是利用性價值，即完成這一任務可使我們達到其他目標。（二）任務要有層次。任務要有層次性要從兩方面來說：一方面建構主義主張給學生一些完整的任務，為了解決這一任務，學生要自己去分析需要的知識和方法，需要先

3、完成什么，再完成什么。教師要提出明確的任務要求，引導學生把大任務分成若干子任務作為學習的基本環(huán)節(jié)，分層推進，最終完成一個完整的任務。另一方面任務的層次性也體現(xiàn)了一種差異教學，讓不同程度的學生經(jīng)過不同的層次完成總體的任務。（三）任務要有趣味。興趣是最有效的動機，而有趣味是產(chǎn)生興趣的最強內(nèi)驅(qū)力。特別是給小學低年級學生的任務，更要注重有趣味，這也是由兒童的學習心理發(fā)展決定的。低年級學生的注意力集中時間較短，但對自己感興趣的學習任務，他們能全身心地投入其中，具有最強的動機，使“執(zhí)行控制”和“期望”這兩個系統(tǒng)緊密配合。這樣學生就有積極主動加工的傾向，產(chǎn)生最有效的學習。（四）任務要多緯度。羅森霍茨把所有學

4、生學習同樣材料，做同樣作業(yè)，使用單一成功標準的課堂稱為單緯度課堂，而把不同作業(yè)和任務分配給學生，采用不同成功標準的課堂稱為多緯度課堂。顯然在單緯度課堂中容易產(chǎn)生社會性比較，好的學生總是得到更多的益處。多緯度的課堂則因?qū)W生的作業(yè)任務層次不同，評價標準不一樣，教師不進行平行比較。這正符合新課標要求，注重學習過程。每個人都可獲得成功感及發(fā)展能力的有效信念，盡量避免了對低水平學生學習動機的損害。 二、 小學數(shù)學“任務驅(qū)動“的基本過程（一）創(chuàng)設情境，明確任務。在教學中學生是認識活動的主體。創(chuàng)設問題情境的目的在于為學生學習新知識作好知識上、方法上和情意上的準備，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設民主的師生關系和互助

5、合作的學習氛圍，充分調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)他們強烈的求知欲望和潛在的創(chuàng)新意識。在學生知識、方法、情意上有了準備的情況下 ，要巧妙地利用各種教學方法，利用學生的好奇心和求知欲望，進一步引導學生在任務中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，來明確任務。例如：教學能被3整除的數(shù)的特征，教師可創(chuàng)設與學生比賽，看誰找的3的倍數(shù)多，學生在驚訝教師速度之快的同時，不免產(chǎn)生能被3整除的數(shù)有什么特征的問題。這樣，情境創(chuàng)設激發(fā)了學生的積極性，并且明確了任務。此時，教師再順勢引導，能使學生積極地投入到學習任務中去。（二）教師引導，自主探索。在這個過程中，教師起著引導作用，主要分析任務的關鍵所在，幫助學生把大任務分成若干小任務，堅

6、持放手讓學生去嘗試、探索，給學生以廣闊的學習空間。教師還應當是個組織者：組織學生針對重點問題、關鍵問題進行探討，給學生指明方向。而學生在教師的引導下，通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主探究新知、自主解決問題，主動建構自己的認識結構。例如，教學“三角形內(nèi)角和”時，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結論告訴學生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結論是不是正確呢？多數(shù)學生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數(shù)，然后相加的方法進行驗證。這時，教師又可提出“能不能利用長方形的特征和平角的性質(zhì)來驗證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的任務激活了學生的思維，迫使學生另辟蹊

7、徑。這樣，學生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規(guī)律，掌握了知識，同時提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力。 （三）合作交流，拓展創(chuàng)新。 在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，學生已可以說在教師的引導下，通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主探究新知、自主解決問題，已經(jīng)主動建構了自己的認識結構。在這樣的情況下，教師再組織合作交流，學生可以把在剛才自主完成任務中存在的問題，以及自己獲得的新知識拿到小組中交流探討。通過合作交流及教師挖掘并提供創(chuàng)新素材，讓學生在小組合作過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。（四）積極總結，民主評價。積極的總結有助于學生梳理所獲知識，以及與原有知識形成知識體系；有助于幫助學生總結完成任務時使用的方法，促進學生今后的學習與自主發(fā)展；同時也加深了學生對成功的體驗，進一步激發(fā)學生主動性。因而，這一環(huán)節(jié)，我們注重知識整理的任務是否徹底、有效地解決？且是否簡潔？所得到的方法、結果有什么意義？有何應用價值？總結的過程應讓學生多說一點，教師起的是拾遺補漏和加強連貫性、系統(tǒng)性的作用。對學習結果和學習過程的評價，可采用教師評、學生互評和學生自評相結合的形式