雙減政策下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)

1、雙減政策下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)我國于2021年7月24日頒布了“雙減”政策，艮卩：關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見，主要目的就是減輕學(xué)生在義務(wù)教育期間學(xué)習(xí)的壓力。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，既促進(jìn)了社會生活的變革，又轉(zhuǎn)變了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容，積極號召提供給學(xué)生豐富、充足的學(xué)習(xí)資源。所以，在“雙減”政策下，在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師需注重教學(xué)觀念的更新，落實(shí)課堂的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)“學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕”這個目的的真正達(dá)成?！半p減”政策下，小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)需加以優(yōu)化和調(diào)整，小學(xué)的信息技術(shù)課主要目的是讓小學(xué)生學(xué)會使用計(jì)算機(jī)，對小學(xué)生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。所

2、以，在信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，教師需立足于“雙減”，優(yōu)化教學(xué)策略，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一、教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念“雙減”政策下，信息技術(shù)教師也需不斷地學(xué)習(xí)，掌握減負(fù)增效的教育理念。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)在于教師不但需講解相關(guān)理論性內(nèi)容，還需注重激勵學(xué)生。所以，教師在課堂教學(xué)時，需注重教學(xué)策略的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的提升，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的環(huán)境，讓學(xué)生通過主動鉆研來獲取新知識。在信息技術(shù)課的實(shí)際教學(xué)中，教師可依據(jù)某個任務(wù)組織教學(xué)，并在該過程中，對學(xué)生分析與解決信息技術(shù)問題、通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，教師需準(zhǔn)確把握尺度，促進(jìn)“學(xué)”和“玩”的關(guān)系協(xié)調(diào)，以促使教師在

3、發(fā)揮主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生在“玩”的過程中“學(xué)到新知，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性作用，在“玩”的過程中成為“學(xué)”的主體。以此徹底打破教師占據(jù)主體地位、學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。逐步突出“學(xué)”的主體一一學(xué)生，同時弱化“教”的地位，以此提升學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動中的參與體驗(yàn)感。為此，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)立足于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極實(shí)踐，如，參與到探究性學(xué)習(xí)活動中，積極挖掘小學(xué)生的潛能，以強(qiáng)化學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中的參與意識，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高。例如，在對認(rèn)識“畫圖”新朋友這個節(jié)課實(shí)施教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過Windows系統(tǒng)當(dāng)

4、中的“畫圖”窗口進(jìn)行畫畫。但是，小學(xué)生通常對前景色與背景色的理解較為困難，無法分清楚。此時，信息技術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生加以類比：“在美術(shù)課堂上，我們通過畫筆在紙上畫畫，而計(jì)算機(jī)的前景色則是畫筆顏色，背景色則是圖畫紙顏色。”通過這種類比的教學(xué)法，就能使學(xué)生明確了解到相關(guān)知識。在現(xiàn)代教育中，需注重學(xué)生自身的個性化發(fā)展，注重和諧師生關(guān)系構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)民主且和諧的課堂環(huán)境，從而使學(xué)生具備創(chuàng)新意識的同時能夠有效掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。二、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣陶行知說過：“學(xué)習(xí)有了興味，就會肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)時，需注重小學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)小學(xué)生已具有的學(xué)習(xí)體會及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使

5、學(xué)生形成強(qiáng)烈求知欲以及探索興趣，并對有趣味性、內(nèi)容較簡潔的小故事進(jìn)行講述，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而深化學(xué)生對于相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，讓學(xué)生生成新的能力。與此同時，教師還需注重到新舊知識彼此間的聯(lián)系，以促使小學(xué)生能夠形成應(yīng)用知識的能力。信息技術(shù)教師需相信全部的學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的能力，并愿意學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在課堂的具體學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行自主決定，并合理、有效地安排相關(guān)內(nèi)容，挖掘小學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)潛力，以實(shí)現(xiàn)“以生為本”教學(xué)理念的落實(shí)。另外，教師在課堂教學(xué)中，既需嚴(yán)格要求學(xué)生，又需培養(yǎng)學(xué)生正確操作的習(xí)慣，注重多種方法組合，通過游戲的使用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、多加練習(xí)。例如，在對鼠標(biāo)隨心動開展教學(xué)時，信息技術(shù)

6、教師可設(shè)計(jì)小游戲，即七巧板拼圖，引導(dǎo)小學(xué)生通過單擊、雙擊、單擊右鍵、拖動、運(yùn)動的基礎(chǔ)操作，設(shè)置難度不同的七巧板拼圖，以促使學(xué)生充分掌握鼠標(biāo)的使用方法。讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行“對抗賽”。在游戲競爭的過程中，借助學(xué)生好勝、好玩的心理，充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探索的意識，讓學(xué)生通過激烈的斗爭，在相互配合與對抗中學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的多種用法并熟練使用。三、培訓(xùn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)動手實(shí)踐信息技術(shù)課的實(shí)際教學(xué)中，上機(jī)可輔助于知識講解，不但能促進(jìn)理論知識的鞏固，而且還能使小學(xué)生的創(chuàng)造思維得到顯著提高，從而使小學(xué)生的動手實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在課堂的具體教學(xué)中，教師要勇于放手，盡可能讓小學(xué)生主動探討研究，對實(shí)際問題加以解

7、決，以促使小學(xué)生有效掌握有關(guān)知識點(diǎn)。依據(jù)不同對象，可提出不同要求，教師可依據(jù)小學(xué)生的自身水平、特長等，安排不同的練習(xí)與實(shí)踐。小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師需依據(jù)教材，積極主動地開發(fā)課內(nèi)資源，供學(xué)生使用，并以此為基礎(chǔ)，超越教材，積極創(chuàng)設(shè)課外資源，以滿足每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展需求。同時，信息技術(shù)教師還能通過小組合作的形式，轉(zhuǎn)變教師講解學(xué)生接受的教學(xué)形式，依據(jù)學(xué)生的興趣、性別、能力等構(gòu)成合作小組，從而使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，并依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展及實(shí)際需求，拓寬學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識學(xué)習(xí)的管道。另外，在課堂教學(xué)之前，信息技術(shù)教師通過布置“預(yù)習(xí)性作業(yè)”引導(dǎo)學(xué)生自制課件。學(xué)生就會通過多種途徑如利用互聯(lián)網(wǎng)搜

8、集、觀看視頻、詢問家長等來自行搜集資料，形成自己的課件。然后，教師收上學(xué)生的作業(yè)，并在課堂上進(jìn)行評比，同時還能夠充分了解到學(xué)生在課件制作上存在的問題。在課堂授課時，教師再將學(xué)生不了解的地方生動形象地展現(xiàn)出來，并給予學(xué)生充足的活動空間，從而使學(xué)生學(xué)會自主探索及互相研究，以促使小學(xué)生自身的創(chuàng)作性與能動性得到充分發(fā)揮，并促進(jìn)小學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。例如，在對暢游窗口中開展教學(xué)時，教師可引導(dǎo)小學(xué)生雙擊計(jì)算機(jī)桌面的“計(jì)算機(jī)”或者其他圖示，就能看到熒幕上面所彈出的畫面，將該畫面稱作窗口。Windows的操作系統(tǒng)當(dāng)中，窗口具有相同結(jié)構(gòu)，在圖中表現(xiàn)給學(xué)生“計(jì)算機(jī)”窗口當(dāng)中各部分的名稱，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。學(xué)生每打開一個不同類型的窗口，在桌面任務(wù)欄上就會出現(xiàn)縮略圖。然后，教師可引導(dǎo)小學(xué)生親自試一試，雙擊計(jì)算機(jī)桌面上表現(xiàn)的圖示，讓他們自主操作打開瀏覽器的窗口，并登陸相關(guān)網(wǎng)站。通過該教學(xué)過程，不但能夠使學(xué)生的動手操作力得到明顯提高，而且還能使學(xué)生掌握相對應(yīng)的知識應(yīng)用能力。除此之外，信息技術(shù)教師可因材施教，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置相對應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上自主操作，獲得豐富的知識，以促使每個小學(xué)生都實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。綜上所述，隨著社會的進(jìn)步，在信息技術(shù)課程的不斷發(fā)展中，信息技術(shù)教師需注重不斷地學(xué)