巧妙預(yù)設(shè),精彩生成

1、來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考1 / 6巧妙預(yù)設(shè)，精彩生成-閱讀教學(xué)策略例談山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校曹立星閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一， 其重要性不言而喻。 然而在閱讀 教學(xué)的實(shí)踐中費(fèi)時(shí)多， 效率低卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。 筆者認(rèn)為， 最主要的原因就是教 師在理解和挖掘教材、 拓寬教學(xué)思路方面存在貪大求全等諸多弊端。 欣賞名家上 課時(shí)，我們總是慨嘆名家課堂的精彩呈現(xiàn)， 往往會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺： 認(rèn)為他們主 要得益于精湛的教學(xué)技藝，是課堂上的靈機(jī)一動(dòng)，是天然渾成的。其實(shí)，名師們 往往都能用各自獨(dú)特的視角讀解教材， 都能在課堂上及時(shí)準(zhǔn)確地把握住教材的觸 發(fā)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，無論是巧妙預(yù)設(shè)，還是精彩的生成，無不折射著教師

2、深厚的文 化底蘊(yùn)和獨(dú)特的智慧。怎樣預(yù)設(shè)課堂，才能收獲精彩的生成呢？筆者有幸參加了前不久在淄博 舉行的山東名師課堂藝術(shù)展示活動(dòng)，從幾位名師的課堂教學(xué)中得到幾點(diǎn)啟發(fā)。一、于無聲處聽驚雷她是我的朋友 是一篇新選入教材的很感人的文章， 其中有這樣一句 很簡(jiǎn)單的話：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉 起來?！比珖?guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者濟(jì)南的張馨老師就此設(shè)計(jì)了下面的問題， 引發(fā)學(xué) 生思考：“一陣沉默之后，一只小手顫動(dòng)地舉起來，他想；忽然又放下去，這時(shí) 他想；然后又舉起來，這時(shí)他想。 ”三個(gè)空白一下子走進(jìn)了文章人物阮恒的內(nèi)心， 也讓所有的學(xué)生同阮恒的命運(yùn)聯(lián)系在一起。 當(dāng)學(xué)生把自己的想象

3、加入文本一起朗讀時(shí)， 干癟的幾句話立刻 豐滿起來。來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考2 / 6于無聲處起風(fēng)雷，是不少名家使用的策略。 再如青島楊屹老師在教學(xué) 多 彩的夏天 一課， 結(jié)束時(shí)楊老師提出了一個(gè)問題：“多彩的夏天是不是只是寫夏天 的顏色豐富呢？”課題的理解拓寬了學(xué)生的思路，使得語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，“有趣、悠閑、炎熱、收獲、動(dòng)人”，總之“不僅多彩而且多姿”，在引導(dǎo)中讓學(xué)生感 受到了漢語言的魅力。筆者認(rèn)為，“于無聲中起風(fēng)雷，”需要教師沉下來心來，摒棄成見，獨(dú)具慧 眼，去粗取精，于平凡中見偉大，在文字中窺見其與文本的聯(lián)系，站在學(xué)生發(fā)展 的角度挖掘教材，這樣才能“生成”可以期待的精彩。二、于驚雷中

4、聽心聲山東棗莊的賀成金老師在教學(xué) 半截蠟燭時(shí)，充分考慮到文本、 人物、 學(xué)生之間的關(guān)系，然后進(jìn)行了巧妙的預(yù)設(shè)，課堂效果頗為精彩。賀老師的課是從“戰(zhàn)爭(zhēng)”兩個(gè)字的篆書字開始的從這兩個(gè)字你想到了 什么？然后介紹了二戰(zhàn)期間德國(guó)法西斯的納粹組織的兇殘， 并用圖片展示了那一 段悲慘的歷史。 筆者認(rèn)為這些預(yù)設(shè)非常有必要的，因?yàn)?，如果沒有這些介紹就不 會(huì)有課文那驚心動(dòng)魄的故事了。教師純正的范讀加上動(dòng)人的音樂， 讓人感到有一 種抵達(dá)心靈的聲音。講到伯諾德夫人把絕密情報(bào)放進(jìn)了半截蠟燭之后，賀老師出示了：這是 半截蠟燭，讓同學(xué)們?nèi)ヌ睢２粌H借此理解了課文，而且為更緊張的情節(jié)埋下伏筆； 講到德國(guó)軍官點(diǎn)燃了半截蠟燭時(shí)，

5、賀老師又一次預(yù)設(shè)了這樣的內(nèi)容： 伯納德夫人 她似乎看到， 她似乎聽到了。讓同學(xué)們透過文字直達(dá)人物內(nèi)心， 與人物的命運(yùn)連 在一起；當(dāng)講到三個(gè)人為了挽救半截蠟燭各出奇招時(shí)， 賀老師又不失時(shí)機(jī)地出示 一個(gè)空白，讓孩子們?nèi)ハ胂?。學(xué)生和文本的對(duì)話通過教師的預(yù)設(shè)得到深入進(jìn)行， 使得文中人物和讀者交融在一起。當(dāng)讀到杰奎琳和德國(guó)軍官的話時(shí)，賀老師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由?，補(bǔ)充了一 首兒童詩：來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考3 / 6劊子手叔叔/請(qǐng)把我埋得淺一些/不然，明天媽媽就找不到我了/此 時(shí)無聲勝有聲， 最感動(dòng)人心的莫過于透過文字折射出的人間真情， 在賀老師的課 堂上喚醒了大家久已沉睡的人性和人情。 當(dāng)然這些都是需要精

6、心預(yù)設(shè)才能生成的。當(dāng)講到故事結(jié)束“正當(dāng)她（杰奎琳）踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了” 時(shí)，賀老師又一次對(duì)一家人的內(nèi)心進(jìn)行了反思， 并讓學(xué)生自己進(jìn)行了思考。 杰奎 琳想：；杰克想：；伯諾德夫人想：；我心里想：。學(xué)生的精彩發(fā)言，讓我們贊嘆預(yù) 設(shè)得恰到好處，達(dá)到了預(yù)期的目的?！坝隗@雷處聽心聲。 ”課堂上， 賀老師游刃有余地處理和把握教學(xué)內(nèi)容，一波三折，跌宕起伏，取舍之間，都有著獨(dú)到之處。 賀老師用讀的方式觸摸語文， 用巧妙地預(yù)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界， 讀出了情， 品出了味， 激活了思 維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受語文，充分展示了語文課堂的魅力。整節(jié)課對(duì)話充分， 起承轉(zhuǎn)合間展示了文字、文化、意境的魅力

7、。三、于矛盾處起波瀾課文中有許多看似矛盾的地方， 大家能抓住這些矛盾點(diǎn)實(shí)施點(diǎn)撥， 頓時(shí) 課堂迸發(fā)出智慧的火花。青島的曹君老師在教學(xué)大自然的秘密一課時(shí)，就有 了下面的教學(xué)設(shè)計(jì)：向?qū)?duì)小幼龜?shù)哪魂P(guān)心與后來的“我們的向?qū)иs緊脫下頭 上的棒球帽，迅速抓起十?dāng)?shù)只幼龜， 放進(jìn)帽中，向海邊奔去”，形成了鮮明的對(duì)比，教師引導(dǎo)大家體會(huì)向?qū)У脑捳Z： ：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”的“自然之 道”從而讓學(xué)生明白了蘊(yùn)含在文章里的大自然的秘密一一弱肉強(qiáng)食。文本的矛盾 是作者巧妙構(gòu)思的外顯， 及時(shí)準(zhǔn)確地抓住這些矛盾點(diǎn)， 就能牽一發(fā)而動(dòng)全身， 讓 課堂精彩起來。筆者在教學(xué)中，也經(jīng)常留心課文中看似矛盾的地方，如松鼠

8、和松果 中小松鼠不舍得把自己喜歡吃的松果全吃掉；月亮的心愿中月亮前后矛盾的 愿望；小壁虎借尾巴中小壁虎的尾巴失而復(fù)得等等。在指導(dǎo)理解和朗讀這些 課文時(shí)，只要一個(gè)設(shè)問，就能產(chǎn)生“一石擊破水中天”的效果。來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考4 / 6四、于平淡處激感情賣火柴的小女孩中有這樣一句話： “這一整天，誰也沒買過她一根火 柴，誰也沒給他一個(gè)硬幣。 ”這本是一句很平常的話，在教學(xué)時(shí)往往就一帶而過了。 濟(jì)南的王煦老師教學(xué)此句時(shí)，卻充分地發(fā)揮了預(yù)設(shè)的作用，進(jìn)行了下面的練習(xí)： “北風(fēng)呼嘯著抽打著這個(gè)瘦小的光著頭赤著腳的小女孩， 她來到一個(gè)貴婦人面前， ； 她來到一個(gè)乘坐馬車的先生面前，；她來到雜貨鋪老板面前

9、，你看到了怎樣 的畫面，你想說點(diǎn)什么？請(qǐng)寫下來。 ”教師用這樣的方式，讓學(xué)生入情入境地想象 小女孩的境況，也就把“可憐”這個(gè)詞語具體化了，當(dāng)孩子們讀著加入自己想象的 文字的內(nèi)容時(shí)， 竟然有了催人淚下的力量。 這正是教師在預(yù)設(shè)的過程中努力追求 的。大凡教育大家都善于挖掘教材中看似平淡實(shí)則深刻的句子，稍加點(diǎn)撥， 就如同待熄的爐火， 立刻燃燒起來， 從而取得出人意料的效果， 這些也正是巧妙 預(yù)設(shè)帶來的。竇桂梅老師在教學(xué)朋友一文時(shí)，緊緊抓住“但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友達(dá)蒙”等三句話指導(dǎo)學(xué)生體味，獨(dú)顯名師風(fēng)采。其中有這樣一段實(shí)錄：師： 就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻

10、， 在淋漓的風(fēng)雨中， 皮斯阿司飛奔而來， 他 高喊著： “我回來了！我回來了！”我們?cè)趺醋x，才能把當(dāng)時(shí)千鈞一發(fā)的感覺讀出來？ 由遠(yuǎn)而近，怎么讀？生：“我回來了! 我回來了!師：累得上氣不接下氣怎么讀？生：“我我回來了！我我回來了！”生： （邊揮手邊說） “停下！停下！我回來了，我已經(jīng)回來了！ ”師：皮斯阿司強(qiáng)調(diào)自己回來了，放下達(dá)蒙吧。怎么讀？來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考5 / 6生：“我回來了！我回來了！”師：皮斯阿司強(qiáng)調(diào)已經(jīng)回來了，怎么讀？生：“我回來了！我回來了！”師：也許皮斯阿司根本沒有朗讀技巧，他心里著急，這么喊， （急切地） “我回來了！我回來！ ”（笑聲、掌聲）師：就請(qǐng)你們帶著自己的

11、認(rèn)識(shí)，想著你心中的皮斯阿司的形象，讀吧。 竇老師極具個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)， 引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象跨越時(shí)空的對(duì) 話后，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。 學(xué)生們也把自己幻化成了心中的人物， 文本的語言成 了自己內(nèi)心的抒發(fā)，此景此景感人至深。受竇老師的啟發(fā)，筆者在教學(xué)要下雨了一課時(shí)進(jìn)行了嘗試。在指導(dǎo) 讀：“小白兔一邊跑一邊喊：媽媽，媽媽，要下雨了！要下雨了！”時(shí)，做了下面的 預(yù)設(shè)： 小白兔一邊跑一邊喊（很高興地）：“媽媽，媽媽，要下雨了！要下雨了！小白兔一邊跑一邊喊（很著急地）：“媽媽，媽媽，要下雨了！ 要下雨了！ 小白兔一邊跑一邊喊（很累地） ：“媽媽，媽媽，要下雨了！要下雨了！” 孩子們根據(jù)教師的提示，果然讀出不同的個(gè)性色彩。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 應(yīng)讓學(xué)生 在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 加深理解和體驗(yàn)， 有所感悟和思考， 受到情感 熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ”在上述的各位名師的課堂教學(xué)中無不實(shí)踐 著這些基本理念。 更為可貴的是他們非常珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、 體驗(yàn)和理解， 自