“不同地域?qū)W生融和品性培育”研究領域現(xiàn)狀和趨勢分析

1、“不同地域?qū)W生融和品性培育”研究領域現(xiàn)狀和趨勢分析一、定義及內(nèi)涵1 .品性的概念在希臘名著品性中，“品性”被定義為“不朽的符號（或痕跡）”，而在現(xiàn)代生活中，品性往往等同于人的品質(zhì)、道德水準、行為舉止。在美國，人們比較公認的對品性的定義包括：核心的道德價值觀。具體說來有關心他人、有同情心、誠信、公平、責任感、自我尊重與尊重他人等等；積極的個性特征。包括勇敢、對未來充滿希望、樂于與人溝通，等等。2 .融和品性根據(jù)新華字典和現(xiàn)代漢語詞典，“融”含有融合、調(diào)和之意，“和”含有相安、諧調(diào)之意。“融和”即融洽、和諧的意思?！叭诤汀笔且环N平等的對待，一種尊重的態(tài)度，一種包容的雅量，一種欣賞的智慧，強調(diào)人際關

2、系的和諧團結(jié)，容納百川。“融和品性”就是指具有融會貫通，悅納自我，尊重與包容他人的良好品質(zhì)。3 .品性教育品性教育的概念品性教育，顧名思義，即作用于品性的教育。它包括如下因素：教育的實施者一一教師、家長和學生除外的所有社會成員；教育的接受者一一學生，通常是在校學生（也包括參加短期培訓或進修的學生、老師、社會人員等）；教學內(nèi)容一一如上所說的核心道德價值觀以及積極向上的個性特征。簡言之，學校、社會和家庭對學生的道德品質(zhì)和個性特征的有目的的培養(yǎng)。品性教育的特征可操作性。品性教育不是僅停留在理論探討上,而是有很多切實可行的方案和活動，這些方案在現(xiàn)實生活中具有很強的操作性，便于廣大師生共同參與，收到良好

3、的教育效果。層次性。根據(jù)學生的生理、心理成長規(guī)律，品性教育的內(nèi)容也要相應地劃分階段和層次，使得品性教育的內(nèi)容符合學生身心發(fā)展的特點。多樣性。品性教育的開展既要圍繞國家和省級教育部門組織的各種活動，更要圍繞自己的地方特色和學校辦學特色，多樣化的開展品性教育工作，使得品性教育活動既有時代特色，又有鄉(xiāng)土氣息，充分體現(xiàn)教育的多樣性。實效性。品性教育注重實際效果，不高談闊論。4 .不同地域地域通常是指一定的地域空間，是自然要素與人文因素作用形成的綜合體。不同的地域會形成不同的鏡子，反射出不同的地域文化和行為習慣。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1 .外國的相關研究品性是一個很寬泛的話題，較早的對品性的了解來自美國等發(fā)

4、達國家的研究。美國等發(fā)達國家之所以在這方面動手較早，是因為他們較早地認識到這個問題。西方早期的思想西方較早闡述品性教育重要性的是哲學家、教育家羅素先生，早在20世紀初，羅素就在他的著作教育與美好生活中闡述了關于品性教育和知識教育的關系。在羅素看來，品性教育和知識教育是一個相輔相成、相互促進的過程。羅素重視早期教育的一個重要原因在于“早期教育可在極大程度上決定人的品行”。傳統(tǒng)的做法是將品性教育與知識教育截然分開，羅素認為這種做法沒有培養(yǎng)兒童的道德理性，只是道德教條的灌輸。他認為品性教育與知識教育是密切聯(lián)系的，“某些美德是一個接受教學的兒童所需要的，而大量的知識則是眾多重要美德的成功實踐所需要的。

5、”現(xiàn)代美國的品性教育到了現(xiàn)代，美國對學生品性教育的認識越來越迫切，先是美國“全國優(yōu)質(zhì)教育委員會”提出了一份報告國家處于危險之中，這份報告中闡述了品性教育在當前美國中小學教育中的缺失，美國教育部相繼提出“中學認可計劃”和“小學認可計劃”。1985年由教育部長WilliamBennett提出的“小學認可計劃”即聞名世界的“藍帶學校頒獎計劃”，其目的是確立并公開承認那些在全美表現(xiàn)突出的公立和私立學校，因為這些學校在促進學生的發(fā)展方面做出了杰出的貢獻。該頒獎計劃每隔一年舉行一次，先由各個學校提交申報材料，再由教育部通過評定，對取得突出成績的學校授予“藍帶學校”獎?！八{帶學?！彼岢钠沸越逃腔凇暗?/p>

6、行可教”這一哲學理念的基礎之上?！八{帶學?！钡钠沸越逃臎Q策者和教育者認同利克納在培養(yǎng)品性的教育一書中界定的良好品性的概念，認為良好的品性是由三個方面的內(nèi)容構(gòu)成：道德認知、道德情感和道德行為。2 .國內(nèi)品性教育相關研究品性教育的早期研究人的品性問題自古以來就有很多爭論，各家各執(zhí)一詞。歸納起來主要有六種：性無善惡論。性善論。性惡論。性善惡混論。性三品論。“剛?cè)嵘茞骸逼沸哉?。我國當前對品性教育的研究我國的品性教育起步較晚，通過近幾年的研究，形成了一些共識：品性教育在早期的重要作用。人的素質(zhì)主要在于人的性格培養(yǎng)，而教育開端也應該從培養(yǎng)人的性格教育入手。品性教育具有全民性。一個人在社會中，可以缺少某種知識儲備或者技能，但絕不可缺少道德。品性教育屬終身教育。一方面從內(nèi)容上看，品性教育的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括個人道德修養(yǎng)