說課注意事項

1、說課注意事項說課是20世紀80年代后期隨著教改深入而產(chǎn)生的帶有教育科研性質(zhì)的教研活動，其理論和實踐越來越受到重視（宋斌華，2007）。它是教師依據(jù)課程標準、教育教學理念，口頭表述自己對教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學方法、教學程序等進行創(chuàng)造性設計的一種教研形式（崔小春，2005）。通俗地說，就是闡述“教什么內(nèi)容、為什么教這些、怎么教和為什么這么教”的問題。由于說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維創(chuàng)新過程，能凸顯出教師對課程標準、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學的能力由于時間短、易操作、見效快，說課深受教育行政、科研部門和基層學校的青睞，常被應用在教師招聘、基本

2、功競賽、教學研究等活動中。2008年10月張家港市教育局在張家港外國語學校舉行了全市高中英語教師說課比賽。說課內(nèi)容是牛津高中英語（江蘇版）第11模塊第2單元Project中的一篇閱讀材料，是本單元話題（gettingajob）的延伸和拓展。教學對象是高三學生。筆者就以此次活動為案例，結合17位參賽教師的具體表現(xiàn)和主要問題，跟英語教師談一談如何說好課。問題一：說課，是背長篇累牘的教育理論，還是談獨具匠心的教學設計？在這次活動中，有不少教師事先作了大量準備，收集了許多時尚的英語教學理論和教學方法，把一大半時間用來談理論，說方法，而本節(jié)課的教學設計卻輕描淡寫，一帶而過。給評委們的印象是，說課變成了教

3、學理論的演講，內(nèi)容雷同現(xiàn)象嚴重，而且自己所倡導的理論和方法并沒有在教學設計中得到體現(xiàn)。說道理，講方法，是說課的一個顯著特征，但絕不是說課的主體。成功的說課，應該把教學設計和教學理論有機地結合在一起，且要略側重于說教學設計。教材特點和學生實際是說課的兩個重心。教師一定要緊緊圍繞這兩個重心，精心設計教學活動或任務，以此來展示自己對教育教學理論理解的深度，展示自己對學生學情把握的準確度，展示自己在教學設計上的獨到之處?！罢f”是形式，“課”及“課理”是內(nèi)容，只有做到形式與內(nèi)容辯證統(tǒng)一，才能達到預期的說課目的。換句話說，說課不是長篇大論地演講教學理論，而是要談自己任何運用教學理論解決教學中所遇到的實際問

4、題。本次說課材料具有兩個特點：一是，篇幅長，全文長達688個詞；二是，話題新，“休學實踐年（agapyeaiT,對絕大部分中國學生來說是一個新事物。于是，如何合理使用教學理論突破這兩個難點就成了本次說課的重點和亮點所在。朱俊爽老師大膽創(chuàng)新，用夾敘夾議的方式敘述了自己的獨特思考，令評委有耳目一新的感覺，其主要亮點是：把閱讀材料分解為主要事實和評價兩個部分，即三個學生參加休學實踐年的經(jīng)歷體會，和英語政府、雇主、大學對這種做法的評價，便于學生掌握文章的主要事實和觀點；調(diào)整部分段落的處理順序，把第4、5、6自然段這三段視為一個整體，當做聽力材料，放在閱讀之前就處理掉，緩解學生的閱讀心理負擔；分析篇章結

5、構，讓學生體會到，盡管第2、3自然段和第7、8自然段的表述方式迥異，但內(nèi)容大致相同，并設計了相應的任務（similarsentenceso問題二：說課，是紙上談兵，還是上課前的模擬預演？通過這次說課比賽，有8名教師勝出，參加了接下來的評優(yōu)課比賽。這其中發(fā)生了一個奇怪現(xiàn)象：有個別教師在說課時顯得理念時尚、手段新穎，什么三維目標、任務型教學、小組合作探究、多媒體運用等比比皆是，而在后來的評優(yōu)課中卻顯得舉步維艱，缺乏管理和調(diào)控課堂的實踐智慧和教學藝術。為什么會出現(xiàn)這種“說得好，不一定上得好”的窘境呢？在說課之前，組織者就告知說課教師，此次活動的優(yōu)勝者將在一個普通高中展示自己的教學設計。按道理說，說課

6、教師已經(jīng)事先已經(jīng)了解學生的情況。但是，有的說課教師為了趕時髦盲目跟風，或迎合評委的口味，而不顧學生和教材的實際情況，不顧語言教學的基本規(guī)律，一味地去挖空心思設計奇異新穎的任務或活動。說課本身的不足之處是，說課的全過程缺少了學生的參與。為了避免不切實際的隨意發(fā)揮，說課活動組織者一定要事先告知說課教師學生的英語實際水平；說課教師要緊緊抓住學生和教材，圍繞這兩個重心設計教學。教學目標的確立、內(nèi)容的分析、問題的設置、練習的安排及教學方法的運用，都必須以學生的實際情況為參照物。否則，再漂亮的說課也是空中樓閣。要說好課、上好課，取得預想效果，教師就必須對教材、課程標準有充分的認識，理解教材內(nèi)容，掌握教材各

7、個知識點之間相互的關系，了解學生的需要和實際。說課不是說給自己一個人聽，也不是自編、自導、自演，而是一場實彈演習。說課教師要在同行或評委面前，說自己對教材、對課準的認識，說自己對知識點的講解，說自己采取什么樣的方法給學生上課，說有可能在什么地方學生會存在問題，當問題出現(xiàn)時采取什么樣的方法去解決，針對不同的問題和學生，選擇什么樣的教學方法等等。在這樣的一個過程中，同行或評委就會對說課者的說課情況加以分析研究，看看還存在著什么問題，運用什么樣的方法來幫助說課者提高。應該說，說課的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是說課者和評課者共同提高的過程。盡量做到在還沒有上課之前就多發(fā)現(xiàn)一些問題，而且把問題解

8、決掉，提高課堂教學效益。問題三：說課，該采用哪一種語言和敘述方式？在這次說課活動中，全部參賽教師都采用英語說課，在展示自己教學設計的同時，也充分凸顯了嫻熟的英語表達能力。能用流利的英語展示自己的教學思想和設計，是我們英語教師共同追求的理想目標。但是，英語畢竟是一門外語，會對說課的預期效果產(chǎn)生一定程度的損傷。因此，至于說課是采用英語還是漢語，說課活動的組織者，要考慮到實際情況，要因時、因地、因人而定，不能盲目跟風。止匕外，在本次說課活動中，還有部分教師在肢體語言、敘述方式、能否脫稿說課三方面上還存在缺憾。有的說課教師身姿僵硬，表情呆板；有的采用不適當?shù)臄⑹龇绞剑谡麄€說課過程中把評委都當成學生，

9、使用了過多的課堂用語；有的說課教師不能做到脫稿，而是把備課稿從頭到尾朗讀了一遍。在實際教學中，教學的肢體語言、手勢、與學生的眼神交流對教學目標的達成也起著重要的輔助作用。因此，說課教師要適當借助于適當?shù)闹w語言、手勢來表述自己的設計和意圖，注意和評委做好眼神交流，不媚不冷，在平等中溫情交流。說課教師要盡量做到脫稿，必要時再參照說課提綱，恰當?shù)剡\用好肢體語言、手勢、和眼神，聲情并茂地說課，把評委的注意力吸引到自己預設情景中去，使他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。說課教師面對的是同行或者教學研究者，宜采用陳述性語言，有條理地說明自己的設計意圖及具體的操作策略。偶爾，說課教師要預演課堂中將會出現(xiàn)的教學場景時，

10、可以暫時把自己的身份切換成教師，仿佛置身于課堂上，面對著學生，通過自己繪聲繪色的課堂語言把預設的教學內(nèi)容或環(huán)境展示在評委眼前。問題四：在英語說課中，還有哪些細節(jié)值得注意？細節(jié)決定成敗。一些細節(jié)問題處理不好，也會影響說課的效果。在本次活動中，我們發(fā)現(xiàn)以下一些普遍存在的細節(jié)問題：1 .不知道如何說教材。有的說課教師忽略這一環(huán)節(jié)，有的教師則長篇大論。其實，說教材就是說明如何依據(jù)某一課在全冊或單元中的地位，確定教學目標、教學的重難點，主要是介紹該課在教材中的地位和作用以及和前后課文的知識聯(lián)系，還要進行簡單的教材分析，依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，說明自己對教材的處理以及這樣處理的理論依據(jù)。值得注意的是，說教

11、材時要點到為止，不要過多的展開。2 .教學設計缺乏創(chuàng)新。說課是上課的預演，強調(diào)從學生和教材實際出發(fā)，來設計教學任務。但這并不意味著，說課教師在設計教學時固步自封，不求創(chuàng)新。這次說課的課型是閱讀教學，不少說課教師的教學活動設計就缺少新意，雷同現(xiàn)象嚴重，教學步驟一般都分為讀前、讀中、讀后，教學活動局限于回答問題、課文填空、判讀正誤、復述等常規(guī)活動。朱俊爽老師緊緊抓住學生和閱讀材料實際，做了一些成功的嘗試，例如：她設計了任務SimilarSentences讓學生在文章第2、3、7、8自然段中找出意思相近而表達不同的句子，增加了學生的可理解性輸入，為后面口頭和書面表達做好鋪墊。3 .主線不突出，語言表

12、述混亂。在此次活動中，占相當比例的教師在說課時沒有選準角度或分清層次，東一錘子西一棒，想到那里說到那里，以至于評委聽得一頭霧水，根本弄不清楚說課教師的教學步驟。其原因之一，說課教師沒有凸顯出一個主線索，把多個教學活動串聯(lián)起來，從而導致表述雜亂無章；另外一個最主要的原因是出在項目編號格式上。在書面語中，類似于“I、II、III”，“1、2、3”，”、”的項目編號可以很清楚地表明敘述內(nèi)容的層次，但在口頭語就不行了，因為它們聽上去都是一樣因此，說課教師要善于用“Stepl,Step2,Step3”，“Pre-reading,While-reading,Post-reading等手段來加以區(qū)分或甄別。4.忽視板書的輔助作用?；蛟S由于受說課時間的限制，有些老師在說課時沒有板書。其實，適當?shù)陌鍟梢詫φf課起到畫龍點睛的作用。在說課前，教師可以用粉筆把黑板一分為二，一半用作為列舉說課內(nèi)容的主要步驟和關鍵詞。另外一半黑板可用來展示虛擬課堂教學的板書設計，或可以幫助評委或同行在聽完后重構教學設計，或可以幫助說明難以言盡的步