對(duì)素質(zhì)教育的理解

1、對(duì)素質(zhì)教育的理解一、中國(guó)教育的艱難歷程中國(guó)教育發(fā)展到今天，走過(guò)了極其艱難和艱辛的道路。上個(gè)世紀(jì)初的新文化運(yùn)動(dòng)打破了中國(guó)兩千多年的傳統(tǒng)教育模式，以歐美教育為范例初步建立了中國(guó)現(xiàn)代教育的模式。新中國(guó)成立后，黨中央確立了“我們的教育方針應(yīng)該是使受教育者在德智體各方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”。在此方針指引下，中國(guó)教育曾為社會(huì)培養(yǎng)了大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)?！拔母铩笔?，教育受到巨大的沖擊，教育機(jī)制被打破，造成了社會(huì)的極度混亂與倒退。改革開放以來(lái)，教育得到黨和政府的高度重視，1985年召開了改革開放以來(lái)的第一次全國(guó)教育工作會(huì)議，做出了關(guān)于教育體制

2、改革的決定，針對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)百?gòu)U待興、人才奇缺的居面，提出了“快出人才，多出人才、出好人才”的口號(hào)，口號(hào)的提出無(wú)疑為中國(guó)教育的復(fù)興、社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，但是，這個(gè)口號(hào)也有有違教育規(guī)律的一面，它使中國(guó)教育走進(jìn)了應(yīng)試教育的怪圈，造成了千軍萬(wàn)馬共擠高考獨(dú)木橋的局面，社會(huì)的人才觀也發(fā)生了變化，只有考上大學(xué)才是人才，否則就不是人才，至今還在影響著社會(huì)，重文憑輕能力，就是其所產(chǎn)生的怪胎。為高一級(jí)學(xué)校輸送合格畢業(yè)生成為基礎(chǔ)教育的唯一智能，忽視了國(guó)民整體素質(zhì)的提高。一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到高中畢業(yè)，死啃書本，忽視實(shí)踐，脫離社會(huì)，要經(jīng)過(guò)若干次的各類考試。走上社會(huì)時(shí)在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)除了在小學(xué)所學(xué)的簡(jiǎn)單語(yǔ)

3、文知識(shí)和簡(jiǎn)單算術(shù)，其他知識(shí)竟毫無(wú)用處，當(dāng)農(nóng)民、當(dāng)工人以及從事任何一種職業(yè)都必須從頭學(xué)起，無(wú)情地浪費(fèi)了青少年許多寶貴的生命時(shí)光。1993年末，中央出臺(tái)了中國(guó)教育改革好發(fā)展綱要，1999年國(guó)務(wù)院又出臺(tái)了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。這兩個(gè)文件的出臺(tái)，才將教育的落腳點(diǎn)放在了全面提升國(guó)民素質(zhì)上。二、實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義 全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是政府從中華民族的前途和命運(yùn)的高度出發(fā)做出的一項(xiàng)重大決策，是我國(guó)教育在新的歷史時(shí)期改革和發(fā)展的必然選擇，是關(guān)乎提高全民族素質(zhì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化全局的大事。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，全面實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育史上特別是新中國(guó)成立以來(lái)，最深刻、最廣泛、內(nèi)涵最豐富的、也是最

4、徹底的一場(chǎng)教育改革。他是涉及教育思想理念、教育內(nèi)容和方法、教育評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)、選拔模式等的長(zhǎng)期的改革過(guò)程。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該說(shuō)是一項(xiàng)全新的事業(yè)。固然，它要繼承我國(guó)和世界各國(guó)的優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，但更重要的是要根據(jù)我國(guó)當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的實(shí)際，創(chuàng)造出我國(guó)自己的嶄新的教育。特別是我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史階段，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式將根本性的轉(zhuǎn)變，即要轉(zhuǎn)到主要依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)上來(lái)，而面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變，教育創(chuàng)新則成為刻不容緩的的任務(wù)。進(jìn)行教育創(chuàng)新，不是簡(jiǎn)單的標(biāo)新立異，不是盲目的否定過(guò)去，而是要在總結(jié)以往我國(guó)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題，更加全面地、創(chuàng)造性地貫徹教育方

5、針，使我國(guó)教育更好地適應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)的要求，更好地培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的一代新人，以提高整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)。三、素質(zhì)教育的內(nèi)涵什么是素質(zhì)教育呢？深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育做出了明確的表述，即：全面貫徹黨的教育方針，以提高全民素質(zhì)為宗旨，以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以改革教育評(píng)價(jià)體系、改革課程教材、提高教師素質(zhì)為突破口，堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)面向全體全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育最本質(zhì)的區(qū)別在于指導(dǎo)思想和價(jià)值取向的不同，素質(zhì)教育堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，它堅(jiān)持以人為本，全面發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧。既強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識(shí)的掌握，又以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，即將學(xué)生從

6、僵死的書本知識(shí)中解脫出來(lái)，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。四、目前對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的幾個(gè)誤區(qū)1.將素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育完全對(duì)立、割裂有教師和校長(zhǎng)認(rèn)為：我搞了一輩子教育，已習(xí)慣與傳統(tǒng)方式，讓我丟掉原來(lái)的去搞另一套，我無(wú)法適應(yīng)。這種想法把素質(zhì)教育完全看成是標(biāo)新立異，割裂了素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系。其實(shí)我認(rèn)為，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別是指導(dǎo)思想和價(jià)值取向的不同，素質(zhì)教育不是空中樓閣，既然是改革就必然是建立在幾十年教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，與傳統(tǒng)教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它的任務(wù)是繼承傳統(tǒng)教育中有利于人的全面發(fā)展的理念，革除束縛人的全面發(fā)展的桎梏。只要我們弄清了素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系，這個(gè)困惑也就迎刃

7、而解了。.“穿新鞋走老路”持這種觀點(diǎn)的人，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的幌子下，沒(méi)有進(jìn)行教育理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段、人才觀等方面的任何革新，標(biāo)榜的是素質(zhì)教育，其實(shí)走的完全是應(yīng)試教育的老路。3.素質(zhì)教育就是多開展音體美等課外活動(dòng)有的教育行政機(jī)關(guān)將學(xué)校開展各種課外活動(dòng)的情況作為素質(zhì)教育的指標(biāo)，與學(xué)校其他教育教學(xué)活動(dòng)割裂開來(lái)，單獨(dú)考核。開展活動(dòng)次數(shù)多、花樣多就是素質(zhì)教育開展得好，反之則差。其實(shí)，這是一種非常膚淺和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育就是要追求魚和熊掌兼得的理想境界，要將學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與養(yǎng)德、健體、立美完美地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？梢赃@樣說(shuō)，養(yǎng)德、開智、健體、立美幾者之間，你中有我，我中有你，是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，不可割裂。4.素質(zhì)教育不要考試考試作為一種評(píng)價(jià)方式，有其產(chǎn)生和存在的合理性。素質(zhì)教育不是不要考試，其實(shí)，應(yīng)試能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是素質(zhì)教育的的重要組成部分。國(guó)家選拔人才需要考試，各種職業(yè)上崗都必須檢驗(yàn)應(yīng)聘者具不具備上崗所必備的條件和技能，也需要考試。但是我們又不能單純地迷信考試。因?yàn)榭荚囁袠O大的局限性和偶然性。一考定終生很可能會(huì)扼殺一個(gè)非常有潛力的人才，所以素質(zhì)教育理念下的考試，應(yīng)該是一種科學(xué)的、合理的、適應(yīng)不同需求的評(píng)價(jià)體系。目前高考指揮棒在極大的左右著基礎(chǔ)教育，人們的觀念亟待更新，教育