樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育質(zhì)量觀

1、幻燈片一、樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育質(zhì)量觀李季湄幻燈片二、教育質(zhì)量觀的變化關(guān)于質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，每一代人（甚至每十年）都在變，一兩代人之前被認(rèn)為是高質(zhì)量的東西，在我們現(xiàn)在看來(lái)已并非如此。-國(guó)際視野下的學(xué)前教育幻燈片三、綱要帶來(lái)幼教范式的變化“科學(xué)革命”的實(shí)質(zhì)，一言以蔽之，就是“范式轉(zhuǎn)換”-庫(kù)恩（ thomaskuehn ）科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)幻燈片四、任何課程研究，往往都是從一種概念框架開(kāi)始的。這種概念框架或稱范式，是一組觀念、價(jià)值和規(guī)則，它們支配著研究的行為、解釋資料的方法，以及看待問(wèn)題的方式?；脽羝?、綱要的概念框架觀念 兒童觀、教育觀、教師觀尊重幼兒、兒童權(quán)利、教育公平、育人為本、引導(dǎo)者、支持者、合作者&#

2、183;·····價(jià)值 促進(jìn)幼兒發(fā)展全面發(fā)展、富有個(gè)性、尊重差異規(guī)劃 尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律經(jīng)驗(yàn)性、生活性、過(guò)程、環(huán)境等等幻燈片六、幼兒在教學(xué)過(guò)程中的地位是什么？教師在教學(xué)中起的角色作用是什么？教師了解幼兒已經(jīng)具有什么經(jīng)驗(yàn)嗎？教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容是否適合兒童實(shí)際？教學(xué)過(guò)程中幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮作用了嗎？幼兒園有自己的想法、質(zhì)疑或者問(wèn)題嗎？幼兒的參與程度怎么樣？幼兒有沒(méi)有探索的可能與條件？幼兒會(huì)形成怎樣的思維和概念？······激發(fā)了幼兒的好奇心、探索熱情？幻燈片七、樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的

3、全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。把育人為本作為教育工作的根本要求- 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要幻燈片八、“育人為本”的幼教（ 1） 尊重每一個(gè)作為“人”的幼兒尊重幼兒作為“人”的權(quán)利、能動(dòng)性、思想、情感、體驗(yàn)等等；過(guò)去，說(shuō)道熱心于教育，多半是熱心于教育目的?！皠?dòng)物園教學(xué)”。然而，今天我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不能停留在這一點(diǎn)上，只有重視目的的同時(shí)又尊重對(duì)象的··心，唯有忠心于對(duì)象，才是教育重要的真諦?；脽羝?、傾聽(tīng)、理解、接納、激發(fā)貝爾·霍克斯的關(guān)系教育學(xué)理解幼兒的思想、情感帕斯卡思想錄傾聽(tīng)幼兒的想法、表達(dá)接納幼兒，包括接納他們的錯(cuò)誤幻燈片十、智力發(fā)

4、展的本質(zhì)是精彩思想的誕生。達(dá)克沃斯教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的兒童不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度。斯滕豪斯幻燈片十一、唯有意見(jiàn)事物還沒(méi)有、也永遠(yuǎn)不可能被商品化，那就是想象力。引導(dǎo)人們積極的想象力及其重要。世界是平的托馬斯·弗里德曼幻燈片十二、讓幼兒能夠更加自由地選擇、思考與想象創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋美國(guó)華盛頓兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展基礎(chǔ)樂(lè)于想象與創(chuàng)造，能思考做過(guò)的事并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)3-6 雖兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南幻燈片十三、培養(yǎng)心理力量愛(ài)因斯坦培養(yǎng)獨(dú)立思考的教育用專業(yè)知識(shí)教育人使不夠的。通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，他可以成為一種有用的及其，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，

5、那是最基本的。論教育應(yīng)當(dāng)防止向年輕人鼓吹那種以習(xí)俗意義上的成功作為人生的目標(biāo)?；脽羝?、幼兒生活的要素：快樂(lè)體驗(yàn)、游戲活動(dòng)、個(gè)人意義幻燈片十五、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐滿的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多反面發(fā)展的需要，使俺們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?；脽羝?、陳鶴琴：幼稚園的課程主要是幫助幼兒當(dāng)下的生活，·····不能把幼稚園生活和幼兒實(shí)際的生活截然分作兩途。陶行知：生活教育是給生活一以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?；脽羝?、原體驗(yàn)快樂(lè)體驗(yàn)不快樂(lè)就不是保育我們不應(yīng)看保育者在做些什么，而是要看幼兒是否愉快地

6、生活著?！翱鞓?lè)感”的教育意義是不可估量的?；脽羝?、尊重幼兒的生活，尊重幼兒的生活形態(tài)，是世界幼教的共識(shí)幻燈片十九幼兒時(shí)代，作為人生的一個(gè)階段，是一個(gè)其本身就擁有極高價(jià)值的時(shí)代。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，自由的實(shí)踐，獨(dú)自的文化和游戲都是有決定性意義的重要東西。······幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心地追求，保教機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)管理必須秉此進(jìn)行。挪威政府文件 2001 幻燈片二十、杜威：生活是首要的，學(xué)習(xí)是通過(guò)這種生活并與之聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行的。使學(xué)校成為幼兒真正生活的地方，并從中獲得他回感到快樂(lè)

7、和感到有意義的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒每天的生活質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的中心問(wèn)題早期教育的成本和質(zhì)量幻燈片二十一、新西蘭幼兒園課程“te whariki ”保障每一個(gè)“生活在當(dāng)下”的幼兒過(guò)“健康、快樂(lè)、有意義的生活”，讓他們獲得現(xiàn)實(shí)的全面而富有個(gè)性的發(fā)展，也讓他們未來(lái)的人生幸福而精彩。教育的質(zhì)量就體現(xiàn)在一日生活的質(zhì)量，讓每一個(gè)幼兒充實(shí)地過(guò)好每一天?！皌e whariki ”把幼兒日常生活的“意義”和“質(zhì)量”作為保教目標(biāo)來(lái)對(duì)待。（日）提高保教質(zhì)量 2009 ，P20遵循這樣的理念，“ te whariki ”明確了幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)什么，同時(shí)表明幼兒“能力的發(fā)展”和其“生活的意義”是不可分割的?；脽羝弧⒔虒W(xué)范

8、式轉(zhuǎn)型預(yù)定知識(shí)的線性傳遞教為中心，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注結(jié)果的獲得?；?dòng)的合作建構(gòu)知識(shí)學(xué)為中心“綱要”的幼教和“小學(xué)”的幼教比較：教育本質(zhì)育人為本、可持續(xù)發(fā)展學(xué)業(yè)成績(jī)教育形態(tài)保持幼兒的生活形態(tài)破壞了······課程形態(tài)“學(xué)為中心”“教為中心”教學(xué)方式生活邏輯、以環(huán)境為中介學(xué)科邏輯、語(yǔ)言直接在游戲中進(jìn)行教授、課程為主近來(lái)，我國(guó)教育有一種被非理性教育思維綁架的危險(xiǎn)。社會(huì)與家庭可以有自己對(duì)教育的直接功利化需求，但政府和政府主辦的學(xué)校布恩那個(gè)把直接滿足這種功利需求當(dāng)做自己的辦學(xué)目標(biāo)。教育必須承擔(dān)引領(lǐng)老百姓、引領(lǐng)社會(huì)需求的功能和責(zé)任·

9、;···········山東教育廳副廳長(zhǎng)張志勇幻燈片二十二、一、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的背景規(guī)劃綱要百年大計(jì)，教育為本（序言）教育大計(jì)，教師為本（51 條）有好的教師，才有好的教育（51 條）早就一直師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍（51 條）1、引導(dǎo)教育向規(guī)范化、高質(zhì)量的方向發(fā)展教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)··········

10、;··············幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（優(yōu)秀幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)）專業(yè)發(fā)展的路徑：準(zhǔn)教師合格教師優(yōu)秀教師我就在旁邊靜靜地呆著，不言不語(yǔ)，生怕驚擾這靜謐的美好，惟愿時(shí)光駐留，變成永恒回憶；惟愿幾十年后，兩鬢斑白的我們?nèi)匀粩y手坐在陽(yáng)臺(tái)上，不談悲喜，只聞花香。攜手的日子總是溫暖多過(guò)于寒冷，歡笑多過(guò)于失意，此時(shí)此刻，感恩日子的溫潤(rùn)讓自己滿足。一個(gè)人的獨(dú)立，兩個(gè)人的扶持，讓光陰有滋有味，富有彈性。時(shí)光清淺，流年素淡，攜挽著光陰同行，纏繞著故

11、事與共。酸甜苦辣和油鹽醬醋茶的生活讓日子交織著煙火味，感受生活的踏實(shí)和柔韌。時(shí)光如夢(mèng)，夢(mèng)里夢(mèng)外總是有許多憧憬美好，執(zhí)著這份美好，煙火的生活在平淡中聞到花香，茶香和米香。靜坐時(shí)光，把喧囂關(guān)在窗外，悠然恬淡。一縷縷柔風(fēng)也會(huì)溫潤(rùn)流年，一輪明月也會(huì)涌出絲絲柔情。歲月靜好，與君語(yǔ)；細(xì)水長(zhǎng)流，與君同；時(shí)光如水，與君老。相伴的時(shí)光，簡(jiǎn)單微笑著，從容平淡著。如若真心，那份靈犀，那份執(zhí)意，那份默契，讓一切俗世紛擾，也過(guò)得愜意悠然。愛(ài)就一個(gè)懂，一份守，一個(gè)眼神就領(lǐng)會(huì)了眼眸里的含義，一個(gè)懷抱就溫暖了整個(gè)身心。光陰無(wú)言流淌，歲月無(wú)聲的叩問(wèn)著百味世事，彼此相視一笑，你在，我在，陽(yáng)光還是那么明媚，日子還是那么溫馨，你若安好，歲月無(wú)恙。紅塵陌上，擇一方心靈的凈土，種下文字的馨香，于文字中尋一份感悟，讓心安暖；于歲月中守一份懂得，感恩生命。朝霞暮露，四季更迭，花開(kāi)花謝皆如畫(huà)，月圓月缺皆如詩(shī)。當(dāng)時(shí)光輾轉(zhuǎn)著記憶的年輪，當(dāng)清風(fēng)搖曳起祝福的風(fēng)鈴，我在風(fēng)中優(yōu)雅的翩躚，回味攜手的光陰，淡淡的猶如一朵茉莉花，潔白淡雅，清香宜人。在