淺談小學(xué)低年級(jí)朗讀訓(xùn)練中語(yǔ)感的培養(yǎng)(用)

1、淺談小學(xué)低年級(jí)朗讀訓(xùn)練中語(yǔ)感的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)感是個(gè)相當(dāng)重要的概念,它反映人對(duì)語(yǔ)言文字的感知,把握和運(yùn)用的能力,是一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的核心因素。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,我以為最緊要的是訓(xùn)練語(yǔ)感,就是對(duì)于語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿中也明確提出要在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。那么,如何在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感呢?培養(yǎng)語(yǔ)感的方法固然很多,而朗讀是最重要也最直接的方法之一。我國(guó)古代就非常重視朗讀教學(xué)。“書讀百遍,其意自見(jiàn)”,又有“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也能吟”的說(shuō)法。正是古人對(duì)朗讀作用的形象說(shuō)明。放聲朗讀文章,可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)法的感受能力。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)有意

2、識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。一、讀準(zhǔn)、讀通課文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提每當(dāng)接觸新課文時(shí),我們首先應(yīng)要求學(xué)生把課文讀得正確、流利,其中包括讀準(zhǔn)字音、生難詞,讀順句子,盡量克服一字一頓、一詞一頓的“唱讀”現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生由于能力所限,初次接觸新課文,往往會(huì)“唱讀”。這時(shí),我通常要求他們“讀不準(zhǔn)時(shí)就在心里默讀”,知道明確了哪里應(yīng)連讀,哪里可停頓為止,再放聲朗讀。這樣,學(xué)生一張口就形成語(yǔ)流。對(duì)于較易讀錯(cuò)的多音字、初見(jiàn)面的新詞、意思復(fù)雜的長(zhǎng)句還有小小的標(biāo)點(diǎn)所表示的不同長(zhǎng)短的停頓等等,不妨把它們單獨(dú)提出,反復(fù)訓(xùn)練,再放回到句子中,與其它部分整合起來(lái)讀。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的訓(xùn)練,可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu),養(yǎng)成辨析句子

3、的習(xí)慣。遇到一個(gè)句子,能夠憑借語(yǔ)言直覺(jué)來(lái)判斷正誤,這樣淺層的語(yǔ)感就基本形成了。二、讀中悟情,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵讀準(zhǔn)、讀通只是語(yǔ)感的表層,只是“摹其形”,而要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,還要在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上,感悟文章的意義和情味,通過(guò)語(yǔ)言文字這座橋梁與作者會(huì)面,使之成為學(xué)生與作者之間的平等對(duì)話。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)感主要應(yīng)具備形象感、意蘊(yùn)感和情趣感,而三者又以形象感為基礎(chǔ)。葉圣陶先生在文學(xué)作品的鑒賞一文中說(shuō):我們?cè)陂喿x時(shí),不僅是要看到寫在紙面上的文字,而“必須驅(qū)遣我們的想象,從文字中看出一幅圖畫,透徹了解語(yǔ)言文字的意義和情味?！彼?在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,憑借想象,激起對(duì)作品的鮮明的

4、“內(nèi)心想象”,把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里,同時(shí),運(yùn)用形象思維,去感受語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。如在教學(xué)一粒種子一課時(shí),學(xué)生對(duì)種子由黑暗的地下突然鉆出地面,見(jiàn)到了光明世界時(shí)的欣喜、興奮感覺(jué)不強(qiáng)烈。于是,我引導(dǎo)他們想象:如果你在一個(gè)黑暗封閉的山洞里獨(dú)自等待了很長(zhǎng)時(shí)間,突然找到了出口,來(lái)到地面,聽(tīng)到鳥叫聲、流水聲,你是怎樣的心情?學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗,把種子破土而出的感覺(jué)領(lǐng)悟得十分到位。又如學(xué)習(xí)古詩(shī)春曉時(shí),讓學(xué)生閉上眼睛,邊聽(tīng)我朗讀,邊想象春暖花開(kāi)、鶯歌燕舞的景象,從而對(duì)這首詩(shī)的意蘊(yùn)有了更深切的體會(huì)。學(xué)生從語(yǔ)言文字中展開(kāi)想象,在想象中感悟語(yǔ)言,逐步培養(yǎng)了語(yǔ)感。三、有感情朗讀是培養(yǎng)

5、語(yǔ)感的必要環(huán)節(jié)有感情朗讀本身就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。學(xué)生在感情朗讀中感受到熏陶和感染,領(lǐng)會(huì)文章的氣勢(shì)韻味語(yǔ)言美,與作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧與共振,從而達(dá)到“語(yǔ)感實(shí)質(zhì)上是一種心靈感覺(jué)”的境界。在語(yǔ)感教學(xué)中,我們必須重視感情朗讀不可替代的作用,有感情朗讀的訓(xùn)練應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:(一、加強(qiáng)示范,教給朗讀的技巧教師富有技巧的聲情并茂的范讀,能把學(xué)生帶入課文描述的情境中,能激起學(xué)生朗讀的興趣,讓他們?cè)诼?tīng)中學(xué)會(huì)如何把握朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,把握朗讀的停頓、重音、兒化,從而促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的感受力。在閱讀課教學(xué)中,往往根據(jù)課文的不同風(fēng)格來(lái)處理感情朗讀的技巧。如讀小貓刮胡子,我會(huì)告訴學(xué)生敘述故

6、事時(shí)應(yīng)用滑稽、夸張一點(diǎn)的語(yǔ)氣;讀大熊貓時(shí),我會(huì)引導(dǎo)他們通過(guò)觀察大熊貓的一舉一動(dòng),發(fā)現(xiàn)熊貓動(dòng)作遲緩、習(xí)性懶散,所以要用較慢的語(yǔ)速,讀出可愛(ài)的、有趣的語(yǔ)調(diào);讀春雨沙沙則要讀出贊美、喜愛(ài)的語(yǔ)氣。在學(xué)生讀得不夠理想是,我親自范讀,學(xué)生聽(tīng)后果然找到“更上一層樓”的感覺(jué)。(二、重視形式多樣,激發(fā)朗讀興趣根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際,可采用多種方式的朗讀,如比賽讀、分段選讀、分角色朗讀、表演讀、手勢(shì)引讀等,這樣既能提高學(xué)生的朗讀興趣,又可起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的作用。當(dāng)然,應(yīng)盡量避免齊讀。(三、開(kāi)放評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)感的獨(dú)特性學(xué)生的感情朗讀是在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。個(gè)人的經(jīng)歷不同,個(gè)人的感悟也就有所不同。教師的范讀很重要,但這并不是所有學(xué)生都跟著做一種模式的朗讀。在朗讀評(píng)價(jià)時(shí),切忌追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。重要的是讓學(xué)生以自己的理解,很投入地去讀,只要學(xué)生能讀出文中的情,就可以用自己的方式表達(dá)出來(lái),或張揚(yáng)、或含