人教版小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)《平均數(shù)》說課稿

1、人教版小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)?平均數(shù)?說課稿一、說課內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)三年級下冊P42-P43?平均數(shù)?二、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義：?平均數(shù)?這個內(nèi)容被安排在?統(tǒng)計?這個單元之內(nèi)，教材強調(diào)的是平均數(shù)的計算方法，而在本冊教材中，并非編者任意而為，它是在學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計圖、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進展簡單的數(shù)據(jù)分析之后進展教學(xué)的。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般程度，它是描繪數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進展不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差異，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的知識，并不僅僅是為了達成求平均數(shù)的技能，理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生

2、活的作用更顯重要。三、教學(xué)目的：這節(jié)課的教學(xué)目的我是從“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀這三個維度來制定的。知識與技能目的：使學(xué)生能結(jié)合實例理解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。過程與方法目的：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要搜集有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生策略意識、觀察、動手操作及概括才能.態(tài)度與價值觀目的：1、體驗運用已學(xué)統(tǒng)計知識解決問題的樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。2、通過小組的學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，促進學(xué)生個性和諧開展。四、教學(xué)的重、難點：與老教材只強調(diào)平均數(shù)的計算方法相比，新教材更注重平均數(shù)產(chǎn)生的意義，它的功能與生活的聯(lián)絡(luò)，因此本課的教學(xué)重點是掌握平均數(shù)的計算方法

3、，學(xué)會計算簡單的平均數(shù)。難點是平均數(shù)在統(tǒng)計意義上的理解和認(rèn)識。五、說教法和學(xué)法：根據(jù)新課程的理念，在教學(xué)中要充分表達以人為本、為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我力求表達以內(nèi)容定教法，教法為內(nèi)容與學(xué)生效勞的宗旨，力求表達師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造貼近他們生活實際的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與 生活的親密聯(lián)絡(luò)。通過師生互動式的討論，使學(xué)生充滿求知的欲望。為學(xué)生提供直觀、形象、易于操作的學(xué)具，鼓勵學(xué)生發(fā)表自已的意見,使他們在合作中,討論中獲取有價值的信息，并能運用新學(xué)知識來解決一些簡單的實際問題。六、說教學(xué)過程：第一步：創(chuàng)設(shè)一個吸引學(xué)生的活動情境，以學(xué)生喜歡的問題引發(fā)新的認(rèn)知沖突，

4、使學(xué)消費生對平均數(shù)的需求。營造學(xué)習(xí)新知識的氣氛，引入平均數(shù)。四名男生和五名女生進展投籃比賽，每人投中的個數(shù)表示在條形統(tǒng)計圖上，要比較男生投得準(zhǔn)一些還是女生投得準(zhǔn)一些。由于男生人數(shù)與女生人數(shù)不等，所以比男、女生套中的總個數(shù)顯然不合理。又由于女生中有2人套的成績很好，另3人套的比男生少，所以很難對應(yīng)著進展比較。在學(xué)生處于認(rèn)知沖突的時候讓他們自己想方法，自己提出應(yīng)該求出男生與女生每人平均套中的個數(shù)才能比較?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方

5、面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。第二步：引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。新課程提倡學(xué)生的主導(dǎo)地位，老師的引導(dǎo)地位，使學(xué)生主動得探究知識，這樣學(xué)生獲得的新知會是有意義的，而不是機械的。在學(xué)消費生了對平均數(shù)的需

6、求之后，就讓學(xué)生獨立地想一想，該如何求兩個隊的平均得分，可以在紙上寫一寫、算一算，也可以用學(xué)具移一移。這里對于不同層次的學(xué)生指出了不同的學(xué)習(xí)策略和方法，層次低的學(xué)生可以選擇老師提供的可以挪動方片的學(xué)具，層次高的學(xué)生可以用列算式的方法，從得出兩個班的平均得分。在反響挪動方片方法時，老師適時引出把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。在反響列算式的方法時，讓學(xué)生明確先算出投中的總個數(shù)，再平均分給每一個人，介紹這種方法稱為“先合后分 。以上過程我覺得應(yīng)該是老師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機相結(jié)合，明晰地過程使學(xué)生在自主探究中真正理解求平均數(shù)的方法以及平均數(shù)的比較功能。在求平均數(shù)的活動中，探究算法，理解平均數(shù)的意義。在這里有兩種方法，移多補少和先求和再求平均數(shù)。讓學(xué)生體會求平均數(shù)一般用先求和在求平均數(shù)的方法。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、