人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《含有小括號(hào)的混合運(yùn)算》教案

1、人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?含有小括號(hào)的混合運(yùn)算?教案教學(xué)內(nèi)容：補(bǔ)充及p.38第8、9題。教學(xué)目的：1、通過練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握三步混合運(yùn)算包括含有小括號(hào)的運(yùn)算順序，進(jìn)步計(jì)算的正確率。2、進(jìn)一步進(jìn)步分析解決實(shí)際問題的才能，能根據(jù)一些常見的根本數(shù)量關(guān)系式進(jìn)展分析、列式。教學(xué)過程：一、混合運(yùn)算的運(yùn)算順序復(fù)習(xí)1、學(xué)生練習(xí)：84141254講評(píng)學(xué)生容易有的錯(cuò)誤：=800100=8強(qiáng)調(diào)混合運(yùn)算的三個(gè)等級(jí)1小括號(hào)；2乘或除；3加或減。指出：這題含有小括號(hào)，那第一步就應(yīng)該算小括號(hào)里的；其他的步驟還輪不到算，只能把它們移下來。第二步算式中有除有乘，它們之間的關(guān)系是平級(jí)的，應(yīng)該按順序來計(jì)算。2、添上括號(hào)，使下面

2、的等式成立24040202=5224040202=8903035=400903035=100建議學(xué)生1按如今的運(yùn)算順序算一算結(jié)果；2自己嘗試添加括號(hào)；3交流。在交流的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生有一定的推理過程，最好不是盲目地試。小結(jié)：混合運(yùn)算一定要先觀察算式的特點(diǎn)，考慮它的運(yùn)算順序，然后再開場(chǎng)計(jì)算。二、解決實(shí)際問題1、編題組練習(xí)1周六的數(shù)學(xué)興趣小組男生有25人，女生有15人，可以提一個(gè)什么問題？一共有多少人？指出：這是我們一年級(jí)學(xué)習(xí)的解決實(shí)際問題，它只要一步就能解決。在解決這個(gè)問題的時(shí)候你想到了哪個(gè)根本的數(shù)量關(guān)系式？板書：男生女生=總?cè)藬?shù)2如今我們要改遍這題，周六的數(shù)學(xué)興趣小組男生有25人，一共有多少人？

3、這兩句不變，把女生有15人這句信息不直接告訴，可以怎么說？比方：女生比男生少10人這樣題目就邊成了兩步計(jì)算的問題了。比較兩題：什么沒變？根本的數(shù)量關(guān)系式?jīng)]變?cè)诹惺降臅r(shí)候還是要對(duì)號(hào)入座：男生25，女生2510，加起來的的時(shí)候，可以把表示女生人數(shù)的2510加個(gè)小括號(hào)，這樣看上去就更清楚了。3如今繼續(xù)改編，要把這題改成三步計(jì)算的問題，信息男生有25人可以怎么改？比方：男生的人數(shù)比女生的2倍少5人這句信息是變了，根本的數(shù)量關(guān)系變了嗎？要求學(xué)生對(duì)號(hào)入座列式：男生1525，女生15，再把兩部分合起來。比較小結(jié)：解決實(shí)際問題從一步開展到三步，其實(shí)很多題的根本的數(shù)量關(guān)系式是不變的，我們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候首先要想

4、清楚這題的根本數(shù)量關(guān)系式，再做到對(duì)號(hào)入座。2、書上的第8題，學(xué)生讀題，說說這題所涉及的數(shù)量關(guān)系式邊長(zhǎng)邊長(zhǎng)=面積 小面積塊數(shù)=大面積介紹：鋪磚時(shí)，這間房子的面積是不變的，大家可以想象一下，當(dāng)鋪的方磚面積比較小的時(shí)候，需要的塊數(shù)就會(huì)比較多；反之，方磚的面積比較大，需要的塊數(shù)就比較少。小面積塊數(shù)=大面積，這里的小面積指的是方磚的面積，大面積指的是房間的面積。這個(gè)關(guān)系式還可以反過來說大面積小面積=塊數(shù)、大面積 塊數(shù)=小面積。學(xué)生列式解答該題。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并

5、非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。3、書上第9題，學(xué)生讀題，說說該題的根本數(shù)量關(guān)系式工作效率工作時(shí)間=工作總量“師

6、之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。學(xué)生列綜合算式解決書上的兩個(gè)問題。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)