如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境

1、如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它沒有語文，科學(xué)等學(xué)科那樣充滿情趣，它是符號(hào)數(shù)字，推理與運(yùn)算的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力往往易于分散，所以老師在講課時(shí)要擅長創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)其深化探究的興趣。?新課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，在教學(xué)中要求選材必須親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的時(shí)機(jī)。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。這一理念在詳細(xì)施行時(shí)我們常常會(huì)遇到以下情況：1、創(chuàng)設(shè)的生活情境只是走過場(chǎng)，沒有能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的作用，也不便于學(xué)生操作，理解、學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)

2、知識(shí)。2、創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)生活情境有點(diǎn)牽強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)生活中很少存在或根本就不存在。3、創(chuàng)設(shè)的生活情境不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，不是學(xué)生身邊的，感興趣的，不是學(xué)生熟悉的事物。4、創(chuàng)設(shè)的生活情境與教學(xué)內(nèi)容沒有直接聯(lián)絡(luò)。5、創(chuàng)設(shè)的生活情境不具備現(xiàn)代生活氣息。就以上的存在的問題，結(jié)合自己的教學(xué)理論，就如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性談一些粗淺看法。首先要真正領(lǐng)會(huì)“什么是有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境。?課標(biāo)?中指出數(shù)學(xué)教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，表達(dá)關(guān)心人、尊重人，開展人的理念，因此數(shù)學(xué)情境的設(shè)置即要表達(dá)知識(shí)與才能的價(jià)值，又要表達(dá)人文價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的精神世界

3、和情感需求。有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體系有親密聯(lián)絡(luò)的，能讓學(xué)生觸景生思，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，引導(dǎo)他們產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)聯(lián)想，比較容易呼喚學(xué)生內(nèi)部正在休眠的已有的知識(shí)、經(jīng)歷、策略、形式、感受和興趣的情境。假如老師呈現(xiàn)給學(xué)生的一個(gè)數(shù)學(xué)情景，學(xué)生只停留在情境的外表，不能進(jìn)入數(shù)學(xué)本質(zhì)性的領(lǐng)域，感覺不到數(shù)學(xué)問題的存在或無法挖掘與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，那么這種數(shù)學(xué)情境在相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大，甚至是毫無意義的，那么什么樣的數(shù)學(xué)情境才有價(jià)值呢？第一，情境創(chuàng)設(shè)要以數(shù)學(xué)思想為引領(lǐng)，選取學(xué)生熟悉的、感興趣的，有地方特色，有時(shí)代氣息的生活情境。如一張發(fā)票，一份 交費(fèi)單，超市購物小票都可

4、以成為研究數(shù)學(xué)的素材。教學(xué)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，我創(chuàng)設(shè)情境如下：“六一兒童節(jié)要來了，少先隊(duì)大隊(duì)部提議，給“英杰學(xué)校手拉手的山區(qū)小學(xué)捐獻(xiàn)圖書。一1班的同學(xué)們聽了很興奮，不一會(huì)兒，大家就捐出了10本，下午上學(xué)的時(shí)候同學(xué)們又帶來了20本書，第二天上午中隊(duì)長公布同學(xué)們一共捐書70本。大家興高采烈把這些書整理好，由班主任老師用大紅紙包扎好，寫上“外國語學(xué)校一1班贈(zèng)，然后快樂地把這些書交給了少先隊(duì)大隊(duì)部。創(chuàng)設(shè)完如上的生活情境，再讓學(xué)生根據(jù)上面提供的信息“你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？。這是學(xué)校一次真實(shí)的活動(dòng)，學(xué)生親身參與過，又有了上面的信息“同學(xué)們一共捐書70本作鋪墊，學(xué)生很快就提出了許多有考慮價(jià)值的問題?！耙?

5、班第一天捐書多少本？“第二天捐書多少本？“第一天下午比上午多捐多少本？輕松而快捷地引入正題。第二，情境的創(chuàng)設(shè)要處理好數(shù)學(xué)思想與人文價(jià)值的關(guān)系。數(shù)學(xué)情境的本意就是給純數(shù)學(xué)一點(diǎn)兒人情味，使學(xué)生在輕松，愉悅的情境下學(xué)好數(shù)學(xué)，但是，在一些公開課上，有的老師為了突出“新“奇“趣，挖空心思去創(chuàng)設(shè)情境。例如，一位老師在執(zhí)教“9加幾時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：利用多媒體出示一幅美麗的圖片：小橋、流水、人家，9只鴨子在河里嬉戲，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著拐杖站在石拱橋上數(shù)鴨子。這時(shí)音樂響起，老師伴隨著動(dòng)聽的音樂，唱起了?數(shù)鴨子?。老師邊歌邊舞，學(xué)生也隨著動(dòng)聽的歌聲左搖右晃，師生配合的天衣無縫。一曲完畢，學(xué)生仍沉浸在優(yōu)美

6、的歌聲中，什么數(shù)學(xué)問題也沒有發(fā)現(xiàn)。情境成為“裝飾，而裝飾過于華美，學(xué)生的興趣往往被轉(zhuǎn)移。正確處理情境與數(shù)學(xué)思想的關(guān)系，不應(yīng)追求外在的花俏與有趣，明確只有為數(shù)學(xué)思想效勞，能促進(jìn)學(xué)生考慮探究的才是好情境。我借鑒了這位老師的情境，但是中途讓音樂突然停頓，給學(xué)生一個(gè)“強(qiáng)刺激，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面上9只鴨子伸著長頸朝一個(gè)方向叫喚，原來在遠(yuǎn)處又游來了“幾只鴨子這樣切入正題使得情境真正起到了為數(shù)學(xué)教學(xué)效勞的作用。情境教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的“情境十練習(xí)式的，不只是借助情境提出一個(gè)算式、一個(gè)問題而已，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)際上不只創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，有時(shí)在一堂課的導(dǎo)入，探究、練習(xí)中都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)或多個(gè)生活情境。這多種情境應(yīng)該是

7、環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的情境系統(tǒng)。數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)生的最近開展區(qū)、與學(xué)生所要探究的知識(shí)有內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)

8、出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。總之，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的認(rèn)知構(gòu)造、生活實(shí)際和學(xué)生教材，要想創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、形象，生動(dòng)，有趣、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)就要注意：首先要表達(dá)數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)的情境要以數(shù)學(xué)思想為引領(lǐng)；其次要表達(dá)人文的關(guān)心，創(chuàng)設(shè)的情境不能沖淡甚至掩蓋了主題。只有這兩者主次清楚，有機(jī)結(jié)合，才能使創(chuàng)設(shè)的情境更有數(shù)學(xué)價(jià)值，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問題的才能，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老