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1、如何有效的進(jìn)步中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果對于課堂來說,提問是中學(xué)數(shù)學(xué)老師最常見的教學(xué)行為,是老師向?qū)W生傳授知識,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維,溝通老師、教材、學(xué)生三者間聯(lián)絡(luò)的主要方式。重視和講究課堂提問的藝術(shù)性,尋求提問的時機(jī)、啟發(fā)點,以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。抓住重點、打破難點的教學(xué)中,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,以開展學(xué)生的心智、口頭表達(dá)才能和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的完善?!疤釂柕煤眉唇痰煤?, 課堂提問就是這樣一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù),它是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式,是“有效教學(xué)的核心。作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)老師的我自從學(xué)習(xí)后,深有體會。如何有效的進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果?我認(rèn)
2、為應(yīng)注意以下幾點:一、老師應(yīng)理解課堂提問的誤區(qū)1提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場,達(dá)不到預(yù)期的效果。2重復(fù)的、模糊的問題過多,學(xué)生忙于應(yīng)付無暇深思。3提問好學(xué)生,不提問差生,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維;或只提問一小部分學(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生;或?qū)Σ钌M(jìn)展懲罰性提問,給學(xué)生難堪。4無視對問題的精心設(shè)計和組織,老師的提問具有較大的隨意性。5不重視創(chuàng)設(shè)問題情境,缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā),以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深化的思維活動,形成學(xué)生思維的虛假活潑,削弱了老師的講授作用。6重結(jié)論輕過程,提問流于形式,所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點間隔 較遠(yuǎn)。7提問沒有層次
3、性,表達(dá)不簡練,學(xué)生無法答復(fù)。8對學(xué)生的答復(fù)不置可否,對學(xué)生的提問不理不睬。老師只有理解了這些,才會有意識的精心設(shè)計提問,進(jìn)步提問的有效性。二、情境創(chuàng)設(shè)提問的有效性學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲望是學(xué)消費生質(zhì)疑的心理原動力。蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中,這種需要那么特別強(qiáng)烈。老師要擅長創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望的情境,在激起學(xué)生好奇心的同時,精心設(shè)計提問,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而探究數(shù)三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,進(jìn)步課堂提問的有效性課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地
4、開展。學(xué)習(xí)過程是否有效,是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵,而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要老師的巧妙提問引導(dǎo)。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點考慮老師提出的問題的時間,多一點活動的余地,多一點表現(xiàn)自己的時機(jī),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,老師只需在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)展引導(dǎo)。四、建立師生互動關(guān)系,進(jìn)步課堂提問有效性和諧的氣氛,是教育教學(xué)中學(xué)生生動活潑,積極主動開展的根底,也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),進(jìn)步課堂提問教學(xué)效率,實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用,使學(xué)生勇于探究老師提出的問題,學(xué)生創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學(xué)嚴(yán)密結(jié)合成一個整體。課堂上,老師提問后,對學(xué)生任何正確的反響給予積極的強(qiáng)化,如微笑、點頭、重復(fù)和
5、闡述學(xué)生的正確答案,說一些肯定和鼓勵的話。老師不應(yīng)該無視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反響,應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、鼓勵性和幽默幽默性的語言來鼓舞推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比方,教學(xué)三年級計算“25×16這道題,老師可問:“這題怎樣算,誰會?當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。當(dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法。對待經(jīng)常答復(fù)以下問題出色卻一時沒說對的學(xué)生,老師可以選擇體態(tài)語言,眼睛略微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?或“再想想。既否認(rèn)了答復(fù)又不傷自尊心。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使答復(fù)出人意料
6、時,老師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學(xué)生進(jìn)展熏陶,是對學(xué)生的信任,對促進(jìn)學(xué)生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進(jìn)課堂氣氣氛的融洽。五、課堂提問要具有針對性首先,針對學(xué)生感興趣的問題,進(jìn)展課堂提問。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用,也有人說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。所以在新課導(dǎo)入時,可以精心設(shè)計一兩個問題,目的不在于要學(xué)生立即答復(fù),而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。例如,在教學(xué)“梯形面積計算時,我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形,提問:“哪一塊面積大?大多少?學(xué)生對第一個問題通過觀察很快就答復(fù)出
7、來了,但對第二個問題“大多少?就不好答復(fù)。此時此刻抓住學(xué)生渴望理解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求,很自然地進(jìn)入新課。這樣的課堂提問,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又為學(xué)生學(xué)好這部分知識打下了良好的心理根底。其次,針對能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深化性的問題,進(jìn)展課堂提問。課堂提問要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng),多讓學(xué)生把自己的考慮過程有條理地說出來,多問幾個你是怎樣想的。如在教學(xué)“厘米、毫米的認(rèn)識時,當(dāng)學(xué)生明白1厘米=10毫米后,讓學(xué)生說出:“3厘米6毫米等于多少毫米?在老師啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生通過考慮答復(fù)的有根有據(jù):“因為1厘米=10毫米,3厘米就是30毫米,還有6毫米,一共是36毫米。在較復(fù)雜的應(yīng)用
8、題教學(xué)中,我進(jìn)展課堂提問時是針對詳細(xì)問題具有啟發(fā)性,把學(xué)生的思維引向深化,使學(xué)生可以深化鉆研考慮問題并抓住題目的本質(zhì)和核心,從而掌握解題的規(guī)律。六、要注意提問形式的多樣性。學(xué)生的思維總是從問題開場的,圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)計不同的形式、新穎有趣的問題,對引導(dǎo)學(xué)生積極思維,可以收到事半功倍的效果。1、引趣激疑性提問。老師以具激疑性質(zhì)的語言巧布“迷陣,設(shè)“懸念,以便使學(xué)消費生驚奇和疑問。2、回憶聯(lián)想性提問。讓學(xué)生回憶比照,搞清新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別,以防學(xué)消費生混淆。3、自學(xué)探求性提問。一般有兩種形式:一是定向探求提問的答案是唯一的通過提問,讓學(xué)生抽象概括出結(jié)論;二是發(fā)散探求提問的答案不是唯
9、一的,可以進(jìn)步學(xué)生掌握一題多解簡算速酸的本領(lǐng),激發(fā)學(xué)生獨出心裁的創(chuàng)新精神。4、反響強(qiáng)化性提問。通過問題的提出及答復(fù),及時理解課堂教學(xué)效果的反響信息,隨意時調(diào)整變換教學(xué)內(nèi)容的形式,到達(dá)及時糾錯,糾偏,強(qiáng)化知識和思維方法等目的。七、提問后應(yīng)注重評價。無論什么樣的課堂,評價都是不可缺少的一部分。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。因此,老師要注重學(xué)生答復(fù)以下問題后的評價,在評價時應(yīng)帶有濃濃的情感,從不同角度給予肯定。假設(shè)學(xué)生答對了,老師可以這樣鼓勵學(xué)生:
10、“你真行!、“你的想法與老師想的一樣!;假設(shè)學(xué)生答錯了,老師也可以這樣鼓勵學(xué)生:“沒關(guān)系,你是一個愛動腦筋的孩子。、“你的答案雖然是錯的,但看得出你是一個擅長考慮的孩子。;假設(shè)學(xué)生的答復(fù)很有創(chuàng)意,老師更可以大聲贊揚學(xué)生:“真棒!、“比老師厲害多了!??傊u價方式是多樣化的,切不可對學(xué)生的答復(fù)不置可否。要練說,得練聽。聽是說的前提,聽得準(zhǔn)確,才有條件正確模擬,才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中,注意聽說結(jié)合,訓(xùn)練幼兒聽的才能,課堂上,我特別重視老師的語言,我對幼兒說話,注意聲音清楚,上下起伏,抑揚有致,富有吸引力,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時,就隨時表揚那些
11、靜聽的幼兒,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容,抓住教育時機(jī),要求他們專心聽,用心記。平時我還通過各種興趣活動,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記,邊聽邊想,邊聽邊說的才能,如聽詞對詞,聽詞句說意思,聽句子辯正誤,聽故事講述故事,聽謎語猜謎底,聽智力故事,動腦筋,出主意,聽兒歌上句,接兒歌下句等,這樣幼兒學(xué)得生動活潑,輕松愉快,既訓(xùn)練了聽的才能,強(qiáng)化了記憶,又開展了思維,為說打下了根底。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可??梢詫懺诤蠛?/p>
12、板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝??梢赃@樣說,好的課堂提問可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,積極思維,對他們的學(xué)習(xí)往往起著事半功倍的效果,課堂提問是一共值得我們每一個老師深化討論的重要課題,只有在實際教學(xué)中,不斷研究,用心體會,認(rèn)真總結(jié),就能使課堂提問進(jìn)入一個新的境界,把課上得生動活潑,富有成效。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造
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